“后發展學校”走綜合發展之路的實踐探索

范立霞

大連高新區龍王塘中心小學在“和樂好學，止于至善”辦學理念指導下，創建了以“書香、墨香、泥香、藥香、漁香”為引領的飄香校園，踐行特色育人、五育并舉的育人思想，著重培養知禮知行的文明人、樂學善思的智慧人。學校經過不斷思考和探索，逐步走出了一條綜合發展之路。

一、現狀分析，尋找“后發展”的根源

龍王塘中心小學地處旅順南路，坐落于旅順口區和高新區交界處，與龍王塘百年櫻花園毗鄰而居。學校的前身是成立于1914年的龍塘學堂，中華人民共和國成立后幾經易址更名，發展成為現在的龍王塘中心小學。2012年，學校被大連市教育局確定為均衡化發展待改造學校，簡稱“后發展學校”。當時學校有在校學生334人，75%來自于重體力進城務工人員家庭;教師46人，平均年齡46歲。教師隊伍結構性缺編十分嚴重，學生的平均及格率60%～70%，優秀率是“0”。大連市英語為一年級起點，我校從外地轉來的學生均為“三年級起點”，這些學生用半年時間就能學會的知識，在“轉來轉去”中又變成了零起點。這說明學校的主渠道不暢通，學校的中心工作不夠完善。

二、突破認知，思考“后發展”的定位

作為校長，要能夠全面、辯證、發展地發現問題、研究問題、認識問題。龍王塘中心小學雖然被確定為“后發展改造學校”，但是這所學校具有以下幾方面的優勢。

首先，學校地處黃海、渤海交界處，擁有獨特的海洋文化。75%的外來務工人員子女，來自不同地區，學校成為多元文化匯聚地。其次，調查顯示，借讀生的學習成績在一年級時低于本地生，到六年級時逐漸高于本地生，這說明他們具有很大的學習潛力。第三，教師具有較強的積極性，90%的教師認為學校具有一定優勢，即學校開發傳統文化教育課程并實施綜合實踐課程。第四，學校周邊有天地軟件園、旅順大學城等優質資源。第五，學校是高新區教育文體局與龍王塘街道雙管單位，各級政府致力于打造地區優質教育。

綜上可見，學校中不利因素與有利因素并存。揚長避短有利于學校的發展。如何發展？我們認為，應遵循“四具有”原則，即具有方向性、具有可行性、具有發展性、具有獨特性。方向性即符合教育方針，體現先進理念;可行性即具有一定基礎，努力就可實現;發展性即能夠持續發展，展現美好愿景;獨特性即具有自己特色，顯示獨特風格。根據這四個原則，我們確定了“在穩定中求發展，在和諧中創優質”的階段辦學目標。

創辦一所有特色的、讓轄區居民滿意的學校，是一個夢想。夢想成真靠理想和現實的結合。理想和現實之間的距離，需要憑借探索之“橋”來跨越。這座“橋”包括虛心學習，縝密思考，精心策劃，努力實踐，不斷反思，頑強拼搏幾個階段。我們漸漸懂得，徹底改變一所落后的學校，要講究科學性以求真，講究人文性以求善，講究藝術性以求美。只有真善美的事物，才有吸引力、感召力和親合力。

三、面對現實，合理解決影響“后發展”的難題

化解危機的有效方法是理念一致，讓改變真實發生。為此，學校提出“和樂”辦學思想，即“和樂好學，止于至善”。具體表現為抓行為習慣的養成，為做有德之人奠定堅實的基礎;抓綜合性學習能力培養，為做有智之人插上奮飛的翅膀。為了實現上述目標，我們確定校訓為“知行合一，自主篤行”：知道和行道和諧統一，從小養成存良知、行良知的良好習慣;自主管理自己的學習和生活，篤定履行自我與社會實踐責任。

（一）掛圖作戰，明確教育目標

學校從課程建設和課堂教學改革改革入手，經過幾輪頭腦風暴式的研討，建構出學校的和樂課程結構。關于課程建設，我們整合國家課程、地方課程和校本課程，將三級課程進行校本化實施，以此促進“五育并舉”教育目標的實現。（見圖1）

在提高教學質量行動中，我們一直引領全校教師掛圖作戰，跑表計時。法國教育家盧梭主張，在教育上順應天性，讓孩子自然發展。要想實現學生自然成長，必須充分了解學生家庭所在，興趣所在，習慣所在，能力所在。

因此，學校集中人力手繪出了龍王塘中心小學包括體育在內的各學科弱苗學生家庭分布圖。我們看圖分析每個學科弱苗學生產生的原因，發現習慣是和成績關聯最多的因素。所以，學校開發了“好習慣110課程”，以此培養學生從小養成計劃一天時間的習慣。每天，班主任教師利用晨會3至5分鐘時間，引導學生制定一天計劃。晚上睡覺前，教師還督促家長和學生一起總結一天計劃的完成情況。圖2以語文學科為例。

我們發現，懂得孝親的學生大多不用教師和家長太操心。我們通過自主致和課程，培養學生孝親習行，引導家庭教育有效發生。在此次防新冠病毒居家停課不停學中，我們通過這樣一張圖（見圖3），將全學科的學習統籌到勞動教育實踐中。通過生活勞動、生產勞動和服務勞動的居家實踐，既能培養學生的勞動習慣，又能培養學生的孝親習慣。以往不良的學習習慣，得到改變，學習成績不斷攀升。

經過幾年的實踐，我們認為教育可以“看圖說話”，一圖在手，因勢利導。目前，學校在連續兩年的區域內期末成績樣本抽查中，及格率達到93%以上，優秀率達到30%以上，尤其是英語成績，提高幅度十分明顯。

（二）補短揚長，張揚學生個性

學校要在補短中體現特色，學生要在補短中張揚個性。因此，學校在提質工作中除了手繪弱苗分布圖外，還手繪了特長生家庭分布圖。

通過手繪圖，我們發現龍王塘中心小學的學生在書法、體育、陶藝制作等方面有許多愛好者，有受家庭和村社文化影響的，也有個性使然的。學校根據這一發現開展校本研討活動，在充分分析教師專業現狀、學生家庭和周邊社區可利用資源的基礎上，開發了多門藝術審美、陽光體育、人工智能、勞動教育等綜合性校本課程，為學生成長搭建階梯。在課程的實施中，我們著力研究綜合性學習評價辦法，重點研究激勵性評價方法。在打磨課程中，教師學會微笑對待學生，學生在教師的不斷加油鼓勁中，越來越喜歡學校。

（三）“一生一策”，發展學生的特長

陶行知說：小孩子最好的先生不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩。學校研究小課堂教學模式，我們將先學會的學生聘為“小老師”，不同的學生在不同的學科中爭當小老師，學校盡最大努力根據學生和家長的需求開發校本課程，力爭“一生一策”，發展每一名學生的特長。我們用書法和陶藝等藝術課程將靈秀之氣根植于學生的心靈，用排球、足球、武術等體育課程強健學生的身體。

（四）家校共育，促進家風建設

家庭是學生的第一所學校，引領好家風建設是學校教育的一部分。經調查，我校部分學生家長在教育孩子方面時間不夠充足或能力有所欠缺。基于此種情況，學校引導教師走進家庭，黨員干部帶頭對困難家庭的學生給予資助，同時積極與學生的父母取得聯系，曉理動情地指導家長關愛學生，定期開展各種親子活動，利用多種手段宣傳好家風典型，促進家風建設。

學校開展“好爸媽進課堂”活動，每月第三周周五的第一節課為學校“好爸媽進課堂”時間。學校秉承著家校共育的教育理念，挖掘家長的職業資源。學生家長從事不同的職業，他們中有許多行業精英、道德模范，其豐富的人生閱歷、廣泛的興趣愛好，是學生身邊最寶貴的資源。因此，學校邀請優秀學生家長走進課堂，對學生進行理想教育、誠信教育、孝心教育、生命安全教育、勞動教育、責任教育，使學生關注生態環境、體驗生命成長、提高生存技能、踐行文明禮儀。

有的家長是汽車修理工，可以教學生關于汽車維修方面的知識;有的家長在漁船上打魚，可以教孩子認識各種漁船并學會怎么分辨漁船，使學生知曉什么漁船適合打什么魚等知識。經過家校的攜手共建，我校學生的家庭育人氛圍漸漸濃厚，家長成為學校發展的助推力量。尤其在學生特長發展上，家長在人力物力方面均給予積極配合。我們正在家校攜手，努力培養身心兩健、個性鮮明的龍塘學子。

總結是反饋，是檢驗，是認識，是提高，是設計，是規劃，是動員，是推進。現在的龍王塘小學還需要從總結中不斷完善“后發展學校”的管理之道。展望未來，雖然任重道遠，但我們信心滿懷。

（責任編輯：趙靜）