孫建鋒
是的,已經(jīng)一連把“紅的”領(lǐng)讀五遍了,那個(gè)孩子還是讀成“黃的”。領(lǐng)讀第六遍的時(shí)候,你也被帶偏了節(jié)奏——“紅的”讀成了“黃的”,惹得全班孩子哄堂大笑。
“簡(jiǎn)直是對(duì)牛彈琴!”下課了,一進(jìn)辦公室,你就把課本重重地丟在辦公桌上,顯然怒不可遏。
“先坐下,喝口水。”我把一杯茶遞給你。
“簡(jiǎn)直是對(duì)牛彈琴!”你的余怒還在蔓延。
我曉得你正在氣頭上,沒(méi)再理會(huì),任憑時(shí)間慢慢冷卻你的挫敗,消弭你的怒氣。
第二天一早,我把一段30秒的小視頻發(fā)到你的微信里,內(nèi)容是音樂(lè)家Paul Barton將鋼琴搬到了大象救助站,為大象演奏鋼琴曲。Lam Duan是一頭盲象,正伴著琴聲起舞。
“每次看都很感動(dòng)。盲象雖然眼睛看不到了,但它的耳朵在聽(tīng),鼻子在跳舞,內(nèi)心有溫暖在流淌。”我在視頻的下面給你留言:萬(wàn)物皆有靈性。
你很快回語(yǔ):“對(duì)‘象彈琴,緣何成功?原來(lái),萬(wàn)物皆有靈性。真的要敬畏生命,永遠(yuǎn)都不因?yàn)槿焙抖釔?ài)的能力。”
當(dāng)天上午的第一節(jié)語(yǔ)文課,一走進(jìn)教室,你便對(duì)昨天那個(gè)“紅黃不分”的孩子說(shuō):“看,老師匆匆忙忙的,準(zhǔn)備好的紅粉筆忘拿了,還有椅子上的紅色馬甲,請(qǐng)你幫我取回來(lái),好嗎?”
那個(gè)孩子快樂(lè)得像小鳥(niǎo),飛向辦公室,又飛回教室:“老師,紅粉筆,還有你的紅馬甲!”
他終于說(shuō)對(duì)了,那一刻,你笑了,為自己的“無(wú)為而教”笑了,內(nèi)心升騰起一種說(shuō)不出的幸福和平靜。
盧梭說(shuō):“如果世間真有這么一種狀態(tài)——心靈十分充實(shí)和寧?kù)o,既不懷戀過(guò)去也不奢望將來(lái),放任光陰的流逝而緊緊掌握現(xiàn)在,不論它持續(xù)的長(zhǎng)短都不留下前后接續(xù)的痕跡,無(wú)匱乏之感也無(wú)享受之感,不快樂(lè)也不憂愁,既無(wú)所求也無(wú)所懼,而只感受到自己的存在——那么,處于這種狀態(tài)的人就可以說(shuō)自己得到了幸福。”
這或許就是一個(gè)教書(shū)人的幸福——心靈上的充實(shí)與寧?kù)o:面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生,耐心尋找和等待教育契機(jī),循循善誘,因材施教。最是春風(fēng)吹得遠(yuǎn),教室無(wú)處不生暖。只有經(jīng)過(guò)一課課的淬煉,光陰才會(huì)給他醇厚的饋贈(zèng)。
哪有什么名師、大師,不過(guò)是腳踏實(shí)地俯下身子,一個(gè)細(xì)節(jié)、一個(gè)細(xì)節(jié)地把學(xué)生教好,不過(guò)是把教學(xué)瑣事與“詩(shī)和遠(yuǎn)方”進(jìn)行度量平衡。
作為教師,不應(yīng)抱怨和急躁,而應(yīng)冷靜地注視、真誠(chéng)地反思、深刻地自省、巧慧地踐行,如同終于讓那個(gè)孩子分清紅黃讀音的你,無(wú)為而教,慢“煮”教學(xué),享受光陰。
(責(zé)任編輯:趙春艷)