無(wú)為而教無(wú)處不暖

孫建鋒

是的，已經(jīng)一連把“紅的”領(lǐng)讀五遍了，那個(gè)孩子還是讀成“黃的”。領(lǐng)讀第六遍的時(shí)候，你也被帶偏了節(jié)奏——“紅的”讀成了“黃的”，惹得全班孩子哄堂大笑。

“簡(jiǎn)直是對(duì)牛彈琴！”下課了，一進(jìn)辦公室，你就把課本重重地丟在辦公桌上，顯然怒不可遏。

“先坐下，喝口水。”我把一杯茶遞給你。

“簡(jiǎn)直是對(duì)牛彈琴！”你的余怒還在蔓延。

我曉得你正在氣頭上，沒(méi)再理會(huì)，任憑時(shí)間慢慢冷卻你的挫敗，消弭你的怒氣。

第二天一早，我把一段30秒的小視頻發(fā)到你的微信里，內(nèi)容是音樂(lè)家Paul Barton將鋼琴搬到了大象救助站，為大象演奏鋼琴曲。Lam Duan是一頭盲象，正伴著琴聲起舞。

“每次看都很感動(dòng)。盲象雖然眼睛看不到了，但它的耳朵在聽(tīng)，鼻子在跳舞，內(nèi)心有溫暖在流淌。”我在視頻的下面給你留言：萬(wàn)物皆有靈性。

你很快回語(yǔ)：“對(duì)‘象彈琴，緣何成功？原來(lái)，萬(wàn)物皆有靈性。真的要敬畏生命，永遠(yuǎn)都不因?yàn)槿焙抖釔?ài)的能力。”

當(dāng)天上午的第一節(jié)語(yǔ)文課，一走進(jìn)教室，你便對(duì)昨天那個(gè)“紅黃不分”的孩子說(shuō)：“看，老師匆匆忙忙的，準(zhǔn)備好的紅粉筆忘拿了，還有椅子上的紅色馬甲，請(qǐng)你幫我取回來(lái)，好嗎？”

那個(gè)孩子快樂(lè)得像小鳥(niǎo)，飛向辦公室，又飛回教室：“老師，紅粉筆，還有你的紅馬甲！”

他終于說(shuō)對(duì)了，那一刻，你笑了，為自己的“無(wú)為而教”笑了，內(nèi)心升騰起一種說(shuō)不出的幸福和平靜。

盧梭說(shuō)：“如果世間真有這么一種狀態(tài)——心靈十分充實(shí)和寧?kù)o，既不懷戀過(guò)去也不奢望將來(lái)，放任光陰的流逝而緊緊掌握現(xiàn)在，不論它持續(xù)的長(zhǎng)短都不留下前后接續(xù)的痕跡，無(wú)匱乏之感也無(wú)享受之感，不快樂(lè)也不憂愁，既無(wú)所求也無(wú)所懼，而只感受到自己的存在——那么，處于這種狀態(tài)的人就可以說(shuō)自己得到了幸福。”

這或許就是一個(gè)教書(shū)人的幸福——心靈上的充實(shí)與寧?kù)o：面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，耐心尋找和等待教育契機(jī)，循循善誘，因材施教。最是春風(fēng)吹得遠(yuǎn)，教室無(wú)處不生暖。只有經(jīng)過(guò)一課課的淬煉，光陰才會(huì)給他醇厚的饋贈(zèng)。

哪有什么名師、大師，不過(guò)是腳踏實(shí)地俯下身子，一個(gè)細(xì)節(jié)、一個(gè)細(xì)節(jié)地把學(xué)生教好，不過(guò)是把教學(xué)瑣事與“詩(shī)和遠(yuǎn)方”進(jìn)行度量平衡。

作為教師，不應(yīng)抱怨和急躁，而應(yīng)冷靜地注視、真誠(chéng)地反思、深刻地自省、巧慧地踐行，如同終于讓那個(gè)孩子分清紅黃讀音的你，無(wú)為而教，慢“煮”教學(xué)，享受光陰。

（責(zé)任編輯：趙春艷）