國內外本科全程導師制實踐研究與對比分析

鄧小龍 楊希祥 朱炳杰 郭正

[摘 要]隨著我國高等教育改革的不斷深入和對本科生人才培養的日益重視，本科生導師制已成為新時期本科生教育培養模式的趨勢，國內高校紛紛開展本科全程導師制的實踐。通過對國外一流大學本科全程導師制進行調研分析，并結合國內高校開展全程導師制的經驗和現狀，可知本科全程導師制在我國高校推行中還面臨著許多困難和問題，需要從制度、管理、教師、學生等多層面不斷進行完善，發揮其對全面綜合型人才培養的作用。

[關鍵詞]全程導師制;本科生培養;個性化人才培養;教學管理

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）06-0044-03

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作。”人才培養是大學的核心功能，科學研究、社會服務、文化傳承等都是圍繞人才培養產生的輔助功能[1]。當前，我國正處于經濟發展常態化、科技發展多元化、思想萌發多樣化等復雜現狀，現代社會對大學生的知識、素質和能力均提出了更高、更全面的要求，與此同時，大學生面臨的學業壓力、競爭壓力、心理壓力和就業壓力也相應地變得越來越大[2]。受各方面因素的影響，當代大學生在個性特征、能力素質、興趣特長、知識技能等方面的差異也越來越明顯。如何促使大學生更好地適應大學生活、合理制定學習計劃和人生規劃、發揮每個人的潛質與特長，是當前我國大學生人才培養所面臨的普遍性問題，亟須個性化指導在大學生培養階段中發揮作用[3]。

近年來，隨著我國高等教育改革的深入和對能力產出教育的重視，國內高校紛紛開展了本科導師制的實踐。根據學校實際情況和應用策略的不同，我國高等院校踐行了多種類型的本科導師制實踐，主要包括全程導師制、年級導師制、精英導師制等。其中，全程導師制因其學生覆蓋面全、輔導連續受到更多的關注。

本科全程導師制是一種圍繞高等院校本科人才培養的師生深度交互式的人才培育模式。通過制度設計，由指導教師對每個大學生進行從入學到畢業的全程指導，為學生提供學習計劃咨詢、專業與實踐課程建議，以及身心、生活、就業和職業發展等各方面的指導。這種通過導師廣泛參與個性化培養的教育模式，充分踐行了因材施教原則，可全面提高學生的綜合素質和社會競爭力。同時，全程導師制更強調導師學識和人格魅力的綜合影響，突出導師對學生的個性化指導，可以有效彌補當前學分制、班建制的不足。

一、國外本科全程導師制的實踐情況

導師制人才培養模式源于15世紀的牛津大學，但長期以來其主要用于研究生培養。直到19世紀末20世紀初，各大學紛紛采用了本科生選課制和學分制，而作為配套措施，導師制被應用于本科生培養，用來幫助本科生的課程學習和人生規劃。到現在，本科全程導師制已得到諸多世界一流大學的認可和實踐，且卓有成效。

（一）歐洲

牛津大學的全程導師制基于該校學院制模式，由各學院在學生入學時為其指派全程導師，負責學生課程和內在修養，導師每周與學生見面一次，實行一對一輔導，并根據情況為每個學生制訂個性化的學習計劃[4]。值得注意的是，在課程學習階段，全程導師會根據學生的知識基礎及興趣發展，定期安排一個有針對性的項目及參考資料清單，要求學生完成資料調研學習，提交項目研究報告或論文，通過研討會方式進行討論、交流，促進學生對問題、方法、結論的深層次思考。學生通過長期參與這種有針對性的項目、獨立的學習和互動的交流，極大地提高了自身的知識結構體系和獨立思考能力。

劍橋大學的模式與牛津大學類似，不同之處是學院在為學生指定全程導師的同時，還為學生指定了課程指導員，負責為學生提供專門的課程學習指導和幫助，而且不同的課程可對應不同的課程輔導老師[5]。需要注意的是，課程輔導老師通常由選定的研究生擔任，他們負責對學生進行更全面和具體的指導，為全程導師提供指導信息和建議。

荷蘭代爾夫特大學是著名的工科院校，其在前面兩所大學的基礎上，采取了進一步的創新，為每個學生的學習指定一位全程導師，全面負責為學生提供生活和學習方面的指導;在學習方面，每個學生的學習計劃都有學習顧問，為學生提供學習中遇到問題的解決方案;同時學校還為學生提供了心理專家和職業顧問，共同保障全程導師制的可執行性和有效性[6]。

（二）美國

哈佛大學的本科導師制始于20世紀初，與其所采用的課程體系緊密結合[7]。導師在哈佛大學是一種工作職能，而非牛津大學和劍橋大學的專門職務或職稱。哈佛大學的本科導師制是分階段實施的：對于一年級新生，由學校專門成立的新生導師組委員會負責其生活、學習和學術活動，幫助學生盡快適應大學的生活和學習模式;對于高年級學生，由指定的全程導師在其專業學習領域內，以單獨交流和輔導的形式給予學生學業上的具體指導，這種非正式的教學方式彌補了課程時間和學習內容上的不足。導師可以是大學的教授、年輕教師或研究生，通過這種非正式、常態化的交流，能夠在學習態度、學習方法、學習目標等方面給予學生熏陶和培養。哈佛大學的實踐表明，導師制不僅在學習上對學生有促進和提高效果，而且在學習態度和信念上也有積極的促進作用。

普林斯頓大學的導師制最初是面向高年級學生的一種小組式的導師輔導模式，這種小組的劃分通常是按照學生的知識基礎、興趣愛好、發展需求等來確定的，導師通常由年輕教師承擔，負責輔導學生的課程學習與生活。后來，本科導師制覆蓋至全體學生，但分年級進行：對于低年級學生，導師由學院的教授擔任，主要負責指導學生制訂合理的學習計劃，同時還為新生指定生活指導老師（通常由高年級學生擔任），負責幫助學生適應大學生活與學習;對于高年級學生，由于其已進入專業課程學習階段，全程導師更換為專業領域的教師，以便于提供更具體的專業知識和學習能力等方面的指導[8]。

加州理工大學的本科生全程導師包括新生導師和專業導師兩類：新生導師是由數十名學校教授組成導師團，負責為新生的學習計劃提供建議，并且貫穿于學生的整個大學學習階段;專業導師負責在學生開展專業課程學習時，在選課、學業規劃等方面給予學生具體幫助，在學生畢業時對其深造或就業等發展方向提供建議[9]。

（三）經驗與啟示

總體而言，本科全程導師制在歐美實施歷史悠久，且得到了廣泛的研究與實踐，其基本思想是為每一名學生的整個本科學習階段均提供導師，對學生的學習能力、思維方式、興趣發展等產生積極影響。其對國內高等教育的啟示主要有：重視因材施教，強調個別指導，激發學生興趣，發揮學生潛力，早期培養學生的科研意識和能力。通過導師與學生這種點對點的教育模式，可以讓學生在知識、治學、生活、品德等方面均受到教師的熏陶。

二、國內本科全程導師制的實踐情況

長期以來，我國的導師制是為研究生培養制定的，側重于對學生的學術指導。隨著當今社會對多樣化、多層次人才需求的逐漸增加，傳統本科生培養的選修制與學分制教育體系通用模式受到了較大沖擊，我國的高校逐漸開始探索本科全程導師制[10-13]，各校的實施模式也有所差別。

北京大學等高校的導師制主要依靠教師隊伍，通過顧問方式[10]，用科學的世界觀、人生觀、價值觀和方法論引導、教育學生，幫助學生盡快適應大學的學習和生活，并給予切實可行的指導和幫助;在業務學習、專業選擇等方面提供必要的指導，鼓勵和協助學生參加科研工作，提高學生的專業興趣，培養學生的科研意識和科學精神。

中國礦業大學等高校的導師制融合了教師和學生隊伍[12]，構建以導師為主導，研究生輔導本科生、高年級本科生輔導低年級本科生的縱向鏈式學習科研模式，增強了學生的創新精神、創業意識和能力，整體提升了人才培養質量。

總體而言，本科全程導師制已經受到國內高校的廣泛關注，并根據院校特點、專業特點和學生特點進行了大量實踐探索，取得了較好的成效，是目前高校改革的重要成果。同時，全程導師制在實踐過程中還暴露出了一些問題，需要進一步研究和改進。

三、國內實施本科全程導師制暴露的問題

由于本科全程導師制在我國實踐的時間并不長，且我國的教學環境、教師與學生特征與國外差異較大，在實施的過程中，國內高校遇到了不同方面的問題和困難。

（一）學校管理制度不到位

雖然各高校紛紛出臺了本科生導師制的實施方案或規定，但在具體的落實過程中并不盡如人意，主要原因之一就是許多高校對本科生導師制缺乏有效的管理措施，對實施效果關注度不夠，有方案、有制度，但落實和保障不到位，激勵機制和監督機制不夠完善，最終導致導師制的實施變成了形式。

（二）導師投入精力不夠

當前我國高校面臨的一個普遍現狀是教師少、學生多、師生比例失衡嚴重。在本科全程導師制中，導師需要投入很多的時間及精力與學生進行溝通、交流。但是，高校教師普遍面臨課程任務多、研究生指導需求大、科研任務重等現狀，教師與本科生見面和深層次交流的機會有限。同時，在一些高校，全程導師制是學校安排的工作任務，存在導師對本科生的培養方案、教學計劃了解得不夠深入的問題，導致本科生的導師制偏向于研究生導師模式，更多關注于本科生課程規劃和專業方向上，與學生思想上的交流不多[14]。

（三）學生參與的主動性不夠

受我國應試教育模式的影響，教師與學生的交流方式通常是教師講得多、學生聽得多，在全程導師制實施過程中，本科生參與主動性不夠是一個普遍現象。一些學生通常習慣于被動地聽從導師安排的任務或目標，很少主動聯系自己的導師，也不主動匯報遇到的困難、問題或新的想法。學生對導師制的理解與工作模式不清楚，也不清楚導師制對于學生的保障和輔導功能，無法有效獲得導師的幫助。

四、本科全程導師制的實施建議

針對我國高校在本科全程導師制實踐過程中出現的諸多問題，需要開展深入分析研究，從制度、管理、教師、學生等多層面不斷完善本科全程導師制，發揮其對全面綜合型人才培養的作用。

（一）制定適合院校特點的全程導師制模式及相關規章制度

一方面，各高校應因地制宜，選擇符合院校特點的全程導師制。國內各高校在學校情況、學科特點、師資力量、學生組成、培養目標以及學校條件等方面存在較大差異，在實施全程導師制過程中應充分考慮學校自身的情況。例如，在學生與導師聯系和交流時間受限的院校，實施傳統全程導師制模式存在困難，應擴大建立導師與學生當面溝通的渠道和非會面的渠道;在研究生資源較豐富的院校，可融入研究生對本科生的幫扶帶作用，在導師制落實中有機地加入研究生的工作，既可以加強學生之間的交流，又可以促進學生與導師的信息傳遞效率。

另一方面，應制定合理可實施的規章制度。必要而有效的監督、考核、激勵制度是引導和落實本科全程導師制的根本保障。因此應加強制度建設，從學校層面、學院層面再到具體導師的工作模式上對其加以規范，明確導師制的目標、導師遴選與工作機制、導師職責與工作要求、監督、考核、激勵等方面內容，確保導師制在實施過程中可以全程監督跟蹤、全程制度保障。在指導模式上，可結合專業特點，融入類似于牛津大學的研究型項目、實踐型課程及創新型競賽等可替代學分的工作，使學分制與導師制有機融合、互相促進。

（二）持續加強導師隊伍建設和相應平臺建設

全程導師制的核心工作模式是導師與本科生的直接溝通交流、言傳身教，導師隊伍是決定全程導師制成效的關鍵環節，因此，高校既要保障與學生數量相匹配的導師隊伍數量，又要保障和不斷提升導師的全程指導水平能力。在實際中，一些高校在本科全程導師制實施中過于強調名師效應，這一方面將受制于教師的資源和精力，另一方面對師資的可持續發展非常不利。應明確本科生導師的要求和標準，有計劃地開展培訓、交流和研討活動，不斷增加對導師的能力提升建設和工作模式培訓，加強本科生導師隊伍能力建設。

在指導平臺和模式上，高校可采用傳統的面對面交流形式，但不應僅限于面對面交流。應考慮與時俱進，借助于網絡平臺、移動智能終端等手段，提高導師與學生交流的便捷性。應借助學生培養基地、實驗室平臺、學科競賽等載體，有針對性地開展專業能力培養工作。

（三）注重教學活動中導師和學生的反饋

傳統的教育模式是教師在講臺上講、學生在下面聽，這也導致學生對教學活動參與的主動性不高，同教師交流的積極性低，與導師當面溝通的技巧缺乏。在全程導師制的實施過程中，應首先讓學生理解本科導師制的目標和工作模式，明白導師和學生在教學活動中的角色和職責;應鼓勵學生積極參與交流和匯報，要求學生配合輔導工作、匯報進展情況、完成學習任務;同時，還應鼓勵導師多聽、多了解學生的情況，能夠較準確地掌握學生的特點，制定因材施教的方案和辦法。

在本科全程導師制實施過程中，學校應收集和處理導師和學生的反饋意見，在教學指導實踐中不斷優化導師制的組織實施。同時，在學校層面應制定相關的反饋收集、處理機制，通過對反饋問題的整理、研討、跟蹤，確保本科全程導師制在實施中的閉環。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 顧海良.大學功能與大學精神 [J].思想教育研究，2012（214）：3-6.

[2] 曾昆，潘志明，周福才，等.本科生“全程導師制”的實踐與思考[J].大學教育，2016（1）：7-8+11.

[3] 楊仁樹.本科生全程導師制的探索與實踐[J].北京教育，2016（9）：11-13.

[4] The Tutorial System at Oxford University [EB/OL].[2019-03-05].https：//www.new.ox.ac.uk/tutorial-system.

[5] Unvdergraduate Study at Cambridge University [EB/OL].[2019-03-05].https：//www.undergraduate.study.cam.ac.uk/.

[6] Unvdergraduate Study at TU Delft [EB/OL].[2019-03-05].https：//www.tudelft.nl/en/education/programmes/bachelors/.

[7] Office of Undergraduate education at Harvard University [EB/OL].[2019-03-05].https：//oue.fas.harvard.edu/.

[8] Precept system at Princeton University [EB/OL].[2019-03-05].https：//admission.princeton.edu/academics/precept-system .

[9] Undergraduate Education at Caltech [EB/OL].[2019-03-05].http：//www.caltech.edu/content/undergrad-education.

[10] 北京大學教務部[EB/OL].[2018-11-05].http：//dean.pku.edu.cn/jxbgs/jxbgs_main.htm.

[11] 浙江大學[EB/OL].[2019-03-05].http：//www.zju.edu.cn/2003/0109/c5086a526989/page.htm.

[12] 周玲妹，朱學帥，封萍，等.本科生全程導師制實施模式探索[J].教育教學論壇，2018（11）：130-131.

[13] 趙亮，譚春嬌，沈立，等.本科生全程導師制的實踐與思考[J].計算機教育，2017（4）：109-111.

[14] 翟國棟， 武曉華，曹洪治，等.本科生全程導師制：問題與對策[J].中國大學教學，2017（1）：66-69.

[責任編輯：劉鳳華]