基于成果導向的財務管理學課程規范體系構建

楊穎　許本強

【摘要】? 隨著地方性本科高校向應用型人才培養轉型的推進，課程教學改革迫在眉睫。課程規范作為課程教學的系統性指導文件，是影響課程改革效果的關鍵因素。而當前國內相關研究尚在起步階段、設計理念與應用型人才培養的要求存在較大差距的現狀使課程規范研究成為當前應用型高校人才培養模式改革急需解決的一個關鍵難題。基于成果導向理念，立足崗位需求，文章構建了財務管理學課程規范體系，明確了課程規范具體構成內容，形成了體現應用型人才培養目標的財務管理學課程規范。

【關鍵詞】? ?成果導向;財務管理學;課程規范體系

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2020）10-0120-03

一、引言

當前正處在國家大力推動地方性本科高校向應用型人才培養轉型的關鍵時期，課程教學能否成功轉型最終將直接體現在人才培養能否成功轉型上。課程規范作為課程教學的系統性指導文件，是教師開展課程教學的主要依據和標準。它決定著課程教學理念和具體實施策略，是影響課程轉型成功的關鍵因素。因此，課程規范研究成為當前應用型高校人才培養轉型和人才培養模式改革急需解決的一個關鍵難題。

考察現有課程規范相關研究，不難發現：關于課程規范的研究在國外已較為成熟且在教學實踐中得到廣泛應用，而國內研究尚在起步階段，設計理念與應用型人才培養的要求存在較大差距，特別是立足于崗位需求、運用成果導向理念開展財務管理學課程規范的相關研究尚未出現。有鑒于此，本文在全面梳理已有研究思路的基礎上，運用成果導向理念構建財務管理學課程規范體系，明確課程規范具體構成內容，嘗試形成體現應用型人才培養目標的財務管理學課程規范，為應用型高校會計學專業人才培養模式轉型提供課程教學轉型的借鑒思路。

二、已有研究成果述評

課程規范作為課程教學的指導性文件，是學生學習課程的指南也是教師開展課程教學的主要依據和標準。關于課程規范的研究在我國教育領域比較少。以“課程規范”為關鍵詞在中國知網檢索發現，關于大學課程的規范研究非常少見，而如果以“財務管理學課程規范”為關鍵詞檢索則沒有相關研究。這說明課程規范的研究特別是具體到課程的研究在當前尚未全面展開。

從當前僅有的少數研究成果看，國外對于課程規范的研究以美國的研究較為成熟。20 世紀末，美國掀起了基于標準的課程改革運動，開發了主要學科的課程標準 200 多種，次標準達3 093 個。成就組織（Achieve）建立了較為成熟的課程標準規范體系，長期對各州課程標準進行評價，取得了顯著成績。美國的課程規范研究構建了以內容標準規范、學習機會標準規范、表現標準規范、績效問責標準規范為核心的課程標準規范體系，充分彰顯了目標導向課程評價理論的應用，建構了一致性績效問責機制，形成了學校、社會、家庭間和諧的育人環境。這體現了“現代課程理論之父”拉爾夫·泰勒課程編制過程的四個步驟的課程標準規范體系的核心精神，對我國的課程規范的研究具有重要借鑒價值。

考察國內課程規范的相關研究成果，專門研究高校某門課程的課程規范的研究可檢索到的成果不到10篇，其中1篇是張博琦關于研究生模擬法庭課程規范的研究，其余成果主要開展了大學某門課程的課程規范研究，涉及課程包括大學物理、計算機基礎、有機化學、對外漢語、國際貿易實務等課程。這些成果研究內容主要包括兩個方面：一是關于課程規范的設計，如盧榮華、江伴東等（2007）關于“計算機基礎課程教學規范研究”主要是關于課程規范的設計，提出了由課程在人才培養中的地位和作用、課程的教學目標、知識體系、基礎課程設置、教學和考核方式等五部分內容為主題的課程規范。金妮婭（2010）則選擇了地方院校為研究對象開展課程規范研究，但研究內容依然圍繞教學目的、科學設置課程、合理分配課時、把握教學任務、慎重選擇教材、落實教學環節、完善課程考試等常規內容展開。田水云（2014）關于大學物理課程規范的研究思路和盧榮華等人的思路基本一致，重點開展了課程內容體系和教學模式研究。翟樹芹（2017）關于國際貿易實務課程規范的研究則脫離傳統研究思路，運用美國DQP框架體系設計了基于成果導向的國際貿易實務課程規范，具有較高的創新性和獨特性。如馮偉“基于美國DQP框架的有機化學課程規范的構建及教學探索”主要介紹了基于DQP框架設計的有機化學課程規范應用的效果。

綜觀國內外已有研究成果可以看出：國外相關研究起步早，成果較成熟，相關成果已在實踐中全面應用，得到了檢驗，具有較高的實際借鑒價值。反觀國內研究，呈現出研究成果少、研究內容系統性不強，設計理念與應用型人才培養的要求存在較大差距的典型特點。這一研究現狀也表明我國關于課程規范的研究尚處于起步階段，未形成系統的研究框架體系，仍有許多問題有待逐步展開研究。

三、財務管理學課程教學目標界定

課程教學目標明確了課程教學實施方向和預期達到的結果，可以清晰界定出課程教學對內容、能力的要求和預期達到的效果。因此，要設計科學的課程規范體系首先必須科學界定課程的教學目標，然后根據教學目標，具體設計為實現教學目標而必須構建的子系統。

財務管理學課程是財務會計類專業的專業核心課程，該課程教學目標的設定應體現專業人才培養目標的訴求。應用型財務會計類專業旨在培養能在財務相關崗位上從事實際工作的人才，而財務管理課程主要對應財務職業類崗位，因此，基于成果導向理念，該課程教學實施的成果應體現財務職業類崗位對人員的知識、能力和素質的要求。有鑒于此，在對當前各大著名招聘網站、獵頭公司的財務職業類崗位招聘的崗位職責和能力要求進行數據調研和分析后發現，財務職業類崗位主要有七個，即：財務經理崗位、融資主管崗位、投資主管崗位、預算主管崗位、成本控制崗位、稅務籌劃崗位、財務分析崗位。由于在財務會計類專業人才培養體系中，稅務籌劃、成本控制有相對應的專業課程，因此財務管理學課程應主要培養財務經理崗位、融資主管崗位、投資主管崗位、預算主管崗位和財務分析崗位需要的知識、能力和素質。

我們搜集了自2018年1月1日至2019年4月10日期間的各大招聘網站公布的前述五個崗位的本科生招聘信息，分析對前述五個崗位技能、素養要求的全部樣本數據發現，財務職業類崗位要求本科生必須具備的技能、素養主要包括：戰略規劃能力、融資決策能力、投資決策能力、財務分析業績評價能力、預算編制和管控能力、股利政策決策能力、協調溝通能力。

有鑒于此，財務管理學課程的教學目標應為：通過課程學習使學生系統掌握財務管理學理論知識體系，能熟練運用財務分析、財務預算和財務決策基本技能開展財務決策，具備團隊合作的協調溝通能力，具備良好的會計職業道德和高度社會責任感，初步形成公司理財的戰略決策能力。

四、基于成果導向的財務管理學課程規范體系的構建

根據以上課程教學目標的設定，基于成果導向理念，運用系統論方法，我們構建“1411”財務管理學課程規范體系。“1411”即：一個課程教學目標、四個子系統、一個保障體系、一套課程設計。

（一）教學成果體系及對應教學內容體系構建

教學成果體系是本課程規范的核心內容，是成果導向設計理念的直接體現。基于課程教學目標，本文構建了基于成果導向的“7+12”課程成果與課程內容匹配框架。其中“7”是指設置的7個課程成果，“12”是指對應的12個課程內容，匹配框架的具體對應關系如下表。

（二）教學方法體系的構建

根據基于成果導向的“7+12”匹配框架，分析確定不同課程成果、不同課程內容的特點和對教學方法的需求，針對特點和需求，整合案例分析法、拓展實訓法、情景模擬法、互動教學法、研究性教學法等不同教學方法匹配于不同的課程成果和相應的課程內容上，構建基于成果導向的財務管理學課程教學方法體系。對于基本理論知識的講解可以運用互動教學法、研究型教學法;對于財務管理重要原理的講解以案例分析法為主，綜合運用互動教學法和研究性教學法具體展開;而對于各類決策分析原理的實際應用和實施則主要運用情景模擬法和拓展實訓法實施教學;對于部分團隊合作項目的學生自主學習內容則主要運用拓展實訓法開展教學。基于以上匹配原則，每一個課程成果對應的每一個課程內容都將會匹配相應的一種或多種教學方法，形成一個內容與方法科學匹配的教學方體系，有效實現課程的教學目標。

（三）課程資源體系構建

課程資源體系應涵蓋教學課件設計、學習資源設計、師生互動空間設計、習題庫設計和知識測試平臺搭建等內容。

教學課件設計建議采取師生共同制作的模式展開，引導學生主動學習和自發學習。

學習資源設計建議構建立體化、多元化、網絡化學習資源平臺，形成教材為知識資源主體，專業期刊、網絡資源、財經網站為實訓實踐資源主體，微信、QQ群和課程網站平臺為師生互動空間主體的學習資源體系，實現線上線下的有機融合，為學生的學習提供豐富的資源保障。在學習資源體系建設中，充分利用在線精品課程資源，以《財務管理學》國家級精品課程資源作為重要在線學習參考資源，形成在線自學資源庫，充實學習資源內容。

為強化學生對知識的鞏固和訓練，充分利用在線課程平臺，建立配套習題庫和考試庫，建立在線自主測試平臺，使學生的課后作業和知識測試可以在線上完成，建立課后答疑的線上交流平臺，實現學生與教師的及時在線交流，為理論知識學習成果的科學評價形成有力支撐。

（四）課程成果評價體系構建

對每一個課程成果設置對應的評價標準進而構成課程整體評價標準。系統整合課程成果評價標準，建立以過程性考核和能力考核為主導、知識性測試為輔助，學生自評、教師評價和學生互評相結合的課程評價體系，充分體現能力培養的課程教學目標。其中，知識性測試主要運用課程網站進行在線即時測試，確保評價的科學性和及時性。學生自評、教師評價和學生互評主要用于過程性考核和能力考核。過程性考核主要包括課堂考勤、課堂表現、學術報告參與度等內容，通過建立各子項目的具體評價標準，依據標準實施考核;能力考核主要是項目報告展示，通過對項目報告和小組合作能力設定相應量規，按照設定量規進行具體考核。綜合過程性考核、能力考核和知識性測試三項的總體成績形成對學生總體學習成果的評價體系，全面反映學生的學習效果。

（五）條件保障

從教學基本條件、實訓條件配備、管理制度制定等方面明確提出必須具備的基本條件和資金保障要求。其中教學基本條件需要明確指出實施課程教學需要的基礎設施、場所要求和軟硬件要求。同時，要明確對授課師資隊伍數量和條件的要求;實訓條件要準確界定開展課程實訓需要的軟硬件設備、相應設備的規格和參數、實訓環境標準和需要的師資數量。要有明確的課程實訓計劃和詳細的實訓操作指南;為確保課程教學的有序實施，學院要制定配套教學管理制度，建立科學的教學督導監督機制和教學研究激勵機制，為課程教學的順利開展提供制度保障。

（六）課堂設計

在前述子系統基礎上，針對課堂內容設計具體課堂教學策略，形成可借鑒的一套課堂設計，便于教師開展教學。課堂設計要充分體現成果導向的課程規范要求，具有可推廣性和可操作性。課堂設計可以按照設定的課程成果與匹配的教學內容體系進行細化，每一個課程內容編制一個課堂設計方案，形成一套完整的課堂設計，使每一個準備講授該門課程的教師可以按照課堂設計開展具體教學。課堂設計一般須包括教學內容、教學目標、教學重點、教學難點、學情分析、教學方法、教學策略、學習活動設計、教學資源、教學評價、課堂流程安排、教學反思和課程思政設計等內容。

基于前述對財務管理學課程規范體系的設計，基于成果導向的財務管理學課程規范體系具體構成如下圖所示。

【主要參考文獻】

[1] 翟樹芹.基于成果導向的課程規范設計與實施探索——以《國際貿易實務》課程為例[J].現代商貿工業，2017，（08）.

[2] 肖毅，高軍.美國現行課程標準規范探析[J].教學與管理，2014，（12）.

[3] 劉鍇.就業競爭力視角的財務管理學課程教學模式改革探索[J].商業會計，2016，（19）.

【作者簡介】

楊穎，女，教授，博士，德州學院經濟管理學院副院長，主要從事上市公司治理和會計學專業課程體系優化研究。