精品在線開放課程教學(xué)模式研究

吳偉

【摘? 要】隨著新一輪課程改革的推進(jìn)和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，精品在線開放課程已經(jīng)獲得了廣泛的應(yīng)用。論文分析研究了精品在線課程的一般教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與基于MOOC（慕課）的混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，并在結(jié)合高職《建筑構(gòu)造》課程的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了在線開放課程教學(xué)模式，為今后高職院校課程建設(shè)與教學(xué)改革提供借鑒。

【Abstract】With the promotion of the new round of course reform and the development of multimedia network technology， excellent online open courses have been widely used. This paper analyzes and studies the general teaching mode of excellent online courses， that is， the characteristics of the flipped classroom teaching mode and the blended teaching mode based on MOOC. At the same time， the paper designs the teaching mode of online open courses combined with the "Architectural Structure" course in higher vocational education， which provides a reference for the course construction and teaching reform in higher vocational colleges in the future.

【關(guān)鍵詞】在線開放課程;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)

【Keywords】online open courses; flipped classroom; blended teaching

【中圖分類號】G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1673-1069（2020）03-0116-02

1 引言

近些年，伴隨著科技的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的網(wǎng)絡(luò)在線課程出現(xiàn)在教學(xué)過程中。但隨著課程教學(xué)資源的更新和社會時(shí)代的進(jìn)步，精品在線課程的教學(xué)也出現(xiàn)了一些問題，如何結(jié)合教學(xué)的實(shí)際和社會時(shí)代的發(fā)展，引入更多先進(jìn)的教學(xué)方法，以有效地融入在線課程教學(xué)模式中，從而提高精品在線開放課程教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為課程開發(fā)與建設(shè)研究的重點(diǎn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的概念是由外國教師喬納森·伯爾曼和亞倫薩姆斯提出來的，其目的最初是以視頻的形式使錯(cuò)過了課堂教學(xué)的學(xué)生，補(bǔ)習(xí)錯(cuò)過的課程內(nèi)容。但后來逐漸發(fā)展成教師課前把課程資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在上課之前就通過網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)自己的情況在合適的時(shí)間觀看和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式可由課前導(dǎo)學(xué)、課中翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課后分析總結(jié)和評價(jià)”三步組成[1]。

課前導(dǎo)學(xué)，這一步由學(xué)生自主完成。教師發(fā)布教學(xué)資料和教學(xué)任務(wù)，通過在線學(xué)習(xí)平臺，監(jiān)督和督促學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。課中翻轉(zhuǎn)教學(xué)，課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的普遍問題和共性問題進(jìn)行教學(xué)方案的制定，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)解決學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題。對于個(gè)別學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師也應(yīng)該給予特別關(guān)注，從而保證每位學(xué)生都學(xué)會所要求的教學(xué)知識和內(nèi)容。課后分析總結(jié)和評價(jià)，教師通過平臺分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)與考核，修改教師教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)設(shè)計(jì)方案，等等。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征有以下幾點(diǎn)：第一，課程教學(xué)資源是核心。課程教學(xué)資源先行，課程教學(xué)資源是學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的前提，學(xué)生通過課前教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)，從而事先預(yù)習(xí)，構(gòu)建知識框架。第二，顛倒的教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生先自主學(xué)習(xí)而教師后教學(xué)，這種顛倒的教學(xué)模式賦予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，按照自己的方式方法學(xué)習(xí)所學(xué)知識，把學(xué)生內(nèi)化知識的這個(gè)過程交由教師來完成，從而使教師與學(xué)生之間加強(qiáng)了溝通與交流。第三，學(xué)生與教師角色的重新定位。教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，負(fù)責(zé)構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)場景，從而把學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主動者，處于主導(dǎo)地位，而教師則處于輔助地位。從而真正地實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式其本質(zhì)是通過改變學(xué)生課上與課外的學(xué)習(xí)時(shí)間，基于以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)理念，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生自己，并通過在線課程教學(xué)平臺，把傳統(tǒng)課程與在線課堂結(jié)合起來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用越來越廣，為精品在線開放課程增添了許多活力，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式不但擴(kuò)充了教學(xué)資源，進(jìn)而延伸教學(xué)的知識性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，而且達(dá)到更好的教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式[2]。

3 基于MOOC（慕課）的混合式教學(xué)模式

隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)正改變著人們學(xué)習(xí)的方式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是學(xué)習(xí)和獲取知識的唯一路徑和方法，也不是教育的唯一手段，在線課程的學(xué)習(xí)，由于其具有人性化、開放性和豐富性的特點(diǎn)，被越來越多的學(xué)習(xí)者所喜愛和接受。但是在線課程的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)也存在缺乏教師的啟發(fā)，引導(dǎo)、監(jiān)控、不足等問題，所以并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教育方式。混合式教學(xué)模式正是結(jié)合了這兩者教學(xué)模式的優(yōu)缺應(yīng)運(yùn)而生。混合式教學(xué)模將傳統(tǒng)教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這二者結(jié)合起來，使它們二者優(yōu)勢互補(bǔ)，既發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控課堂教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，成為了“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時(shí)代最為適合的教學(xué)模式[3]。

3.1 課前學(xué)習(xí)者線上自主學(xué)習(xí)

教師結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制作好《建筑構(gòu)造》課程教學(xué)視頻、習(xí)題、PPT等形成一整套課程教學(xué)資源。將其上傳到慕課學(xué)生學(xué)習(xí)端供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前登入網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)平臺（手機(jī)、電腦），根據(jù)實(shí)際情況選擇時(shí)間、地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)。首先，方便學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)所學(xué)知識，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，慕課在線學(xué)習(xí)平臺還可以布置課堂測試、作業(yè)，學(xué)生必須反復(fù)觀看教學(xué)視頻，才能完成測試和作業(yè)，從而深入掌握所學(xué)知識點(diǎn)。客觀題主要由慕課平臺評價(jià)，而主觀題則由教師評價(jià)。最后，慕課在線學(xué)習(xí)平臺還會隨機(jī)安排分配小組為學(xué)生互相評價(jià)提供機(jī)會，學(xué)生可以參考其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而做到取長補(bǔ)短。這個(gè)過程中，師生互動有助于教師更好地輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這節(jié)約了課堂時(shí)間，使得課堂更有效率。

3.2 課中項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動

課堂教學(xué)可以采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動的方式來展開。《建筑構(gòu)造》課程的課堂教學(xué)可分為三大內(nèi)容：教師補(bǔ)充講授，問題答疑;完成課程教學(xué)任務(wù);學(xué)生成果展示與評價(jià)。第一，教師針對課前學(xué)生慕課學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況和遇到的公共性問題進(jìn)行補(bǔ)充講解，為學(xué)生答疑解惑，完成教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和預(yù)習(xí)目標(biāo);第二，教師根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃和授課方案設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，并展開教學(xué)。第三，教師可以把學(xué)生分為若干個(gè)教學(xué)小組，首先小組自身給出成果說明與評價(jià)，其他小組做出評價(jià)，最后由教師給出最后評價(jià)，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

3.3 課后知識拓展與鞏固

課后，利用在線課程學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識以達(dá)到鞏固課程知識點(diǎn)的目的。與此同時(shí)，教師要廣泛收集和制作與課程相關(guān)的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，所以需要教師提高自身素質(zhì)與水平。一方面，在線課程教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的豐富性和多元化;另一方面，這種教學(xué)方式對教師的要求也大大提高，要求教師不僅要努力提高自身專業(yè)技術(shù)水平，還要掌握計(jì)算機(jī)軟件的操作技巧。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式合理地利用信息化數(shù)字教育資源，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課程教學(xué)優(yōu)勢，在線開放課程的建設(shè)與教育方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教育的不足，發(fā)揮了課程的潛能，不僅能提高課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了高職院校教學(xué)改革，同時(shí)，還擴(kuò)大了高職院校的品牌效應(yīng)。當(dāng)然，在線開放課程教學(xué)模式的實(shí)施對教師的要求也大大提高。在此教學(xué)模式下，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生了解知識的促進(jìn)者，在角色轉(zhuǎn)變的過程中，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)技能。如何最大限度地調(diào)動教師的積極性，結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，構(gòu)建新的在線開放課程教學(xué)模式是一個(gè)值得深思和探索的問題。

【參考文獻(xiàn)】

【1】邊琪，宋彬，孫婧，等.以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在內(nèi)科臨床輪轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2016，30（5）：552-554.

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