奧爾夫音樂教學法在小學音樂課中的實踐

童捷　江鵬

摘 要：文章以阿壩藏族羌族自治州汶川縣水磨小學為奧爾夫教學法的研究對象，由于位居山區，該學校在信息化、智能化以及教學理念更新等方面有所滯后。在水磨小學的歌詞朗誦、肢體律動、器樂演奏和游戲與音樂內容結合等方面運用奧爾夫音樂教學法，有助于水磨小學的學生理解音樂課堂的課堂形式和表現手法，同時讓學生們在課堂教學中根據自己的理解去表達自己的想法，并引導身邊學生用音樂去挖掘、創作，然后再充分發揮想象力，發展學生們的情感、美感，為其往后的生活和藝術學習培植動力、奠定基礎。

關鍵詞：音樂教學;奧爾夫教學法;探索

注：本文系阿壩師范學院質量工程學生科研項目（201806010）研究成果。

一、奧爾夫音樂教學法在水磨小學實踐的初衷

（一）奧爾夫音樂教學法概述

奧爾夫音樂教學法是將學生作為主體并把每一個參與演奏者的動作、語言緊密結合在一起的教學方式，這種行為方式可以提高學生參與音樂表演的興趣。同時，這種教學法可以更加接近自然，將學習的內容還原于生活之中，這使得我們每一個人都可以學會并且在體驗中找到適合自己的音樂節奏，這樣的教學方法非常適合于小學階段。在當今不斷進步的社會中奧爾夫音樂教學法是音樂教育體系中著名的音樂教學方法之一，其主要目的是使學生的人格全面發展，同時開發和創造學生的綜合能力，其生動活潑、豐富多彩的教學方法以及教學形式都取得了各國同行的高度贊譽和喜愛，同時也深受兒童們的歡迎，因而在世界廣泛流傳。

（二）水磨小學音樂課堂目標

水磨小學的音樂課堂主要還是以欣賞與模仿為主，應用奧爾夫音樂教學法，學生不再只是單純用嘴唱或用耳朵聽，他們可以一邊唱一邊跳一邊用樂器演奏，表現音樂的豐富性，使音樂學習更充滿樂趣。在傳統的音樂教學中大部分學生都是被動地學習固化的東西，現在我們研究的目的就是通過奧爾夫教學法使大部分學生可以對音樂學習充滿興趣，且可以投入到即興創作中。無論在課堂中還是同學之間的玩耍中都可以在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內涵，并且可以激發他們產生情感上的溝通與聯系，也可以在“玩”的過程中提高群體協調能力，這也是本次研究的目標。

（三）實踐的目的與意義

本次研究的目的就是將奧爾夫音樂教學法在水磨小學進行實地應用并在音樂教學課堂中實施，本研究同時也需要學生親身參與到音樂中來體驗奧爾夫音樂教學法，可以增強水磨小學音樂教育的效果。而水磨小學的學生對新事物的新鮮感和好奇心促使他們去感知生命、感受快樂。在研究的過程中結合奧爾夫教學法使音樂課堂更加生動有趣，培養了學生主動學習、主動創造、團隊協作等多種能力。

將奧爾夫音樂教學法運用到水磨小學的課堂上，可以讓音樂學專業的同學增加相應的教學經驗，使他們在學校里所學習到的知識在水磨小學的課堂中得到展示。

二、研究結果與分析

（一）歌詞朗誦體會深刻感情

在奧爾夫教學法中最為常見的就是誦讀，朗誦可以提高學生的文化修養和內涵，同時在詩詞朗誦過程中可以提高學生的愛國熱情及民族自豪感。我們在進行教學時就需要采取這樣的方式去提高學生學習古詩的能力，它可以使得學生通過朗讀歌詞感受到歌詞所帶來的文化氛圍，并融入個人情感，這對音樂教學有很大幫助。

例如，在我們教學生學習歌曲《媽媽格桑拉》的時候，歌詞使用第一人稱的形式，使用簡單精練的語言，寫出了子女對媽媽的愛和與媽媽在一起的美好和諧幸福的情景。有感情地朗誦歌詞，可以清晰地感受到子女對媽媽深深的愛，“爬”“拉”“聽”等動詞，更是喚起每個人對自己母親的感恩之情。

（二）肢體律動激發學生興趣并大膽展示

在舞蹈動作中可以融入音樂教學法中的協調教學，可以使學生培養音樂方面的興趣和愛好，使他們在輕松、愉悅的教學課堂中學習音樂并在歡快的氛圍下感受音樂。因此，在小學音樂課堂里，如果把舞蹈律動加入進去，將音樂和舞蹈有機結合起來，可以使教學效果立竿見影。

我們在課堂上欣賞了內蒙古民歌《鴻雁》并展示了蒙古族的舞蹈，讓學生從舞蹈動作中感受到蒙古族人民的豪邁和歌曲的意境，從而提高學生學習歌曲的興趣，然后讓學生跟著音樂演唱歌曲，并通過多種活動體會歌曲的意境，理解歌曲表達的情感，最后邀請學生上講臺來表演展示。這樣做的目的是讓學生通過舞蹈動作，感受歌曲意境，更讓學生感受到蒙古族人民的豪邁性格。

音樂教育是音樂藝術的實踐過程，把律動加入到小學音樂課堂里，改變了學生被動接受知識的局限性，通過把音樂與舞蹈律動有機結合，最大程度地喚起孩子們學習音樂的本能，激發他們對音樂的感受力與想象力，從而使小學生熱愛音樂、享受音樂。

（三）不同器樂的“歌唱”

在水磨小學音樂課堂中播放兒歌《嘀哩嘀哩》音樂伴奏，并在學生的座位放置了學生所能彈奏的簡單的樂器。在學生聽完該兒歌之后，老師提問學生感受到了什么。學生回答：“春天，花開了，樹綠了，到處一片生機盎然，太美啦。”老師問：“請問同學，我們在歌詞中感受到了春天的勃勃生機，那么，我們是否可以用我們手中的樂器來演奏出如此的勃勃生機呢？”學生回答：“可以！”于是，在充滿花香鳥語、綠樹成蔭的春天的氛圍里結束了課程。

每學一首歌都可以讓同學們選擇自己所喜愛的一把樂器，把歌曲的旋律通過自己所選擇的器樂表達出來。而不同的器樂也有不同的情感色彩，或明亮或暗淡，或激昂或抒情，旋律也可以包羅萬象。

（四）游戲釋放天性

游戲在小學生的生活中占據重要位置，他們常在游戲中以最純真、最自然的方式表現自我、抒發情緒、發揮想象力，滿足天生的好玩好動性格。縱觀我國各民族兒童民歌，游戲歌曲占據了大部分，且大部分游戲歌曲的內容都是兒童感興趣的事物。可見，游戲與兒童生活有著密不可分的關系，兒童的生活離不開游戲。游戲的內容源于兒童的生活，如果我們把游戲注入小學生的音樂課堂，那么必將在兒童心中產生巨大的積極影響。

在學習歌曲《小老鼠偷油吃》的時候，采用了和游戲相結合的教學方法，讓同學們演繹小老鼠偷偷摸摸的動作與悄悄吃油等簡單的肢體律動，分組展示動作，讓同學們在學習歌曲的時候，感受到歡快的氛圍和學習音樂的快樂。

三、研究中需要注意的問題

一是設計生動有趣的課堂形式。在給學生們上課前，最重要也是最根本的就是設計好這節課的走向，引領學生契合自身進行聯想，讓學生們各抒己見，積極地回答老師的問題。老師們也應該積極創造條件讓學生參與活動，從而提高學生對音樂課的興趣。

二是對學生的表現情況應該進行全面的評價。在音樂教學過程中，作為老師我們應該充分了解學生對音樂知識、技能等各個方面的掌握情況并據此實施相對應的教學方法。與此同時，我們也應該關注學生的情感態度、實踐能力與價值觀。對學生表現的評價方法不應單一，應該從學生各個方面進行評價，例如知識、能力、品質等，讓學生全面發展。

三是學生的課堂紀律問題。在音樂教學中時常會出現學生在音樂演唱或音樂游戲的過程中產生一些興奮的行為，然而此時教學對象的年齡小，自控能力差，就經常出現違反上課秩序的現象，會給缺乏音樂興趣的同學帶來不好的學習環境，此時學生就很容易分散注意力或對課堂有厭學情緒。 因此，我們在進行課堂教學時需要盡可能提高學生的自我調節和自我控制的能力，這樣就可以使每一位學生都可以在音樂課堂中體會樂趣，并且還可以促進學生主動學習和自主活動。

四、結語

音樂是啟迪智慧的鑰匙。通過在水磨小學的音樂課堂中采用奧爾夫音樂教學法，筆者可以正確地對待音樂教育，且奧爾夫音樂教學法也可以促進學生實現全面發展。本研究采用奧爾夫音樂教學法，有助于促進水磨小學的學生不斷認識世界，提高他們的知識面。同時，奧爾夫音樂教學法也使得學生在注意力、記憶力、想象力等方面得到了快速發展，激起他們對音樂的熱愛和向往。在采用了奧爾夫教學法的音樂課堂中，讓學生拿起樂器，他們的手、腦、眼、耳協調使用，以此來鍛煉他們的思維能力。同時，在這樣的音樂教學課堂中，學生的智力可以得到進一步的發展，使學生可以更加全面地提高音樂素質。奧爾夫音樂教學法也不是簡單單調地講授歌曲，而是將學生置身于音樂的海洋之中，在游戲中提高學生的音樂素養，激發學生學習音樂的積極性與創造性。

作者單位：阿壩師范學院音樂舞蹈學院