地方高校音樂專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革初探

吳靜

摘 要：高校轉(zhuǎn)型已成定局，教育教學改革迫在眉睫。目前大多數(shù)地方高校的音樂專業(yè)在教學資源、課程體系、目標定位等方面，與培養(yǎng)應用型人才的要求存在一定的差距。四川民族學院地處少數(shù)民族地區(qū)，在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，基于獨特的地理位置和民族文化，音樂專業(yè)也在努力尋求改革之道。探索地方高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，可以更好地找到對接人才的培養(yǎng)方向，準確定位培養(yǎng)目標，為社會輸送合格的音樂專業(yè)應用型復合人才。

關(guān)鍵詞：應用型人才;音樂專業(yè);培養(yǎng)模式

注：本文系四川省第二批地方普通本科高校應用型示范專業(yè)——四川民族學院音樂學專業(yè)建設(shè)階段性研究成果;四川民族學院2018-2020年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目“應用型人才模式培養(yǎng)下藝術(shù)專業(yè)課程線上線下體系構(gòu)建與實踐——以小提琴教學為例”（Xjjg2018032）階段性研究成果。

在地方普通本科高校向應用型高校轉(zhuǎn)變發(fā)展的改革大潮中，地方高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題日益凸顯，其傳統(tǒng)、單一、守舊和無法適應社會飛速發(fā)展對人才需求的失衡狀態(tài)愈發(fā)突出。隨著高校的擴招，每年大批畢業(yè)生涌入社會，“就業(yè)難”成了普遍現(xiàn)象，音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)矛盾也已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。當專業(yè)得到社會認可的同時，綜合能力并未很好地滿足市場需求;基于能力結(jié)構(gòu)的應用型復合人才難以尋覓，但用人單位的就業(yè)門檻卻仍然不斷提高;大量畢業(yè)生找不到工作，社會卻呈現(xiàn)人才緊缺的現(xiàn)狀。問題的關(guān)鍵不是培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量，而是人才培養(yǎng)模式對接錯位，現(xiàn)有的培養(yǎng)目標和社會需求脫節(jié)。

2019年，四川民族學院音樂學專業(yè)被評為四川省第二批地方普通本科高校應用型示范專業(yè)，建設(shè)周期4年，明確專業(yè)人才定位被列為建設(shè)方案的第一條。如何與時俱進、破舊立新，探討地方高校音樂專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的最終定位與模式，進一步推動音樂專業(yè)教學改革，辦出有地方特色的音樂專業(yè)，是當前專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中努力探索并急需解決的首要問題。

一、當前音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標和定位偏差

長期以來，培養(yǎng)中小學教師是大部分地方普通高校音樂專業(yè)的主要人才培養(yǎng)目標。然而，隨著社會的飛速發(fā)展，音樂專業(yè)的學生人數(shù)逐年增多。音樂課雖然隨著素質(zhì)教育的深入推進越來越受到重視，但是由于學科特點和課程開設(shè)的限制，中小學對音樂老師的需求仍然十分有限，學生的就業(yè)困難和就業(yè)茫然逐漸顯現(xiàn)。以甘孜州為例，2019年，全州公招音樂教師僅有4個名額，特崗6個名額，而四川民族學院2019年的音樂專業(yè)畢業(yè)生有113人，崗位數(shù)量有限，考核要求很嚴，只有極個別優(yōu)秀人才經(jīng)過筆試、面試層層關(guān)卡后最終獲得職位。反觀，大量藝術(shù)類培訓機構(gòu)卻常年招聘專業(yè)教師和工作人員，一些大型歌舞團體和各類文化傳媒公司的音樂類人才也非常緊缺，學生就業(yè)選擇的不平衡顯而易見。近年來，四川民族學院針對學生就業(yè)苦下功夫，二級學院專門指派就業(yè)指導教師全程跟蹤和參與學生的就業(yè)過程。隨著人才培養(yǎng)目標定位越來越精準，大多數(shù)音樂專業(yè)畢業(yè)生在人才培養(yǎng)目標的引導下拓寬了就業(yè)面，開展多渠道就業(yè)，就業(yè)率逐年上升。由此可以看出，人才培養(yǎng)目標的定位對學生就業(yè)的選擇起著不容忽視的導向作用。

在學生挑剔工作崗位的同時，市場也在挑選人才。隨著社會的進步，具有多方面能力的應用型音樂人才已成為用人單位的主要需求，地方普通高校繼續(xù)沿用專業(yè)院校實現(xiàn)學生個人專業(yè)能力“高、精、尖”的目標定位，和市場需求相去甚遠，因此出現(xiàn)了大量待業(yè)畢業(yè)生，市場卻高呼“人才緊缺”。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)不合理

大部分普通高校音樂專業(yè)課程的設(shè)置都沿用傳統(tǒng)模式，過于強調(diào)音樂學科本位，在追求單科專業(yè)課程獨立性和系統(tǒng)性的同時，忽視了課程之間的交叉、滲透與融合，更加忽視了地方院校的地域特色，缺乏系統(tǒng)、有效的實踐教學。而實踐教學是應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，它讓學生把課堂知識轉(zhuǎn)化為實際應用，同時也讓學生的能力在就業(yè)時得到更好的體現(xiàn)。

近幾年，四川民族學院音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)方案正在進行調(diào)整和完善，課程設(shè)置也在不斷優(yōu)化，社會藝術(shù)實踐教學與課堂理論教學逐漸融合。地方特色課程實踐，如非物質(zhì)文化遺產(chǎn)巴塘弦子、康定溜溜調(diào)、格薩爾說唱等歌舞藝術(shù)形式，也通過“非遺進校園”的平臺走進課堂，由于實踐教學經(jīng)費、場地和特殊地理位置的局限性，藝術(shù)實踐教學的開展還是受到了一定的限制，目前無法達到應用型音樂專業(yè)人才培養(yǎng)和地方完全對接的要求。

（三）教育教學資源缺乏

1.師資隊伍

近年來，我國音樂教育事業(yè)大踏步發(fā)展，辦學規(guī)模空前，四川民族學院音樂專業(yè)的學生人數(shù)也隨著擴招急速增加，加上免費師范生，目前音樂專業(yè)在校生有500余人。隨著辦學層次的提升，高校引進教師的門檻也不斷提高，在專業(yè)技術(shù)過硬、擁有良好教學能力的同時，還要具備一定的科研和實踐能力。

師資問題在地方高校轉(zhuǎn)型過程中較為突出。一是擴招后新生的數(shù)量不斷增加，但師資引進速度緩慢，繁重的教學任務導致教學質(zhì)量不高;二是招聘引進的年輕師資多為剛剛走出院校的畢業(yè)生，他們的課堂充滿活力、富有激情，但教學經(jīng)驗尚淺，教學水平有待提高;三是任職的教師多為專業(yè)院校畢業(yè)，專業(yè)性強，但應用性相對欠缺，在指導學生綜合類實踐方面還存在一定的差距;四是缺乏專業(yè)帶頭人，高層次專業(yè)人才引進困難，團隊建設(shè)缺乏領(lǐng)軍人物，發(fā)展緩慢。

2.實踐平臺

位于康定市姑咱鎮(zhèn)的四川民族學院，地處高山大河之間，距甘孜州府康定市38公里，距瀘定縣28公里，由于雅康高速沒有在這里設(shè)置出口，因此無論到康定還是到瀘定，只能通過318國道。距離省會成都市258公里，從瀘定上高速，3個半小時可以到達。雖然近幾年音樂專業(yè)在對外交流方面取得了一定的成績，但由于距離的原因，對于在校生而言，州外的實踐平臺可供使用的概率仍然很小。州內(nèi)目前掛牌合作的實踐基地有4個，分別是姑咱片區(qū)寄宿制小學、康定三中、甘孜州民族歌舞團、康定市文化旅游局，這些單位每年提供的實踐平臺數(shù)量和規(guī)模也十分有限。

二、應用型人才培養(yǎng)模式改革的途徑和措施

面向基層，干在一線，將專業(yè)知識和技能應用于專業(yè)社會實踐，既有扎實的專業(yè)基本功，又有較強的綜合實踐能力，是目前社會對于應用型人才的定義。四川民族學院成長在甘孜州這片沃土，作為該區(qū)域唯一的高等學府，音樂專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)具有獨特的社會意義，除了傳授本該掌握的專業(yè)知識技能，還要培養(yǎng)“靠得住、下得去、干得好”的責任擔當。

（一）明確培養(yǎng)定位，拓展就業(yè)能力

每年跨入大學校門學習音樂的學生有增無減，而社會的就業(yè)形勢卻十分嚴峻。音樂舞蹈學院近幾年開展了廣泛深入的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，結(jié)合就業(yè)市場需求對生源地進行分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在社會多元化發(fā)展的今天，音樂專業(yè)的學生有著更為廣闊的職業(yè)前景。培訓機構(gòu)、演出策劃、文藝團體、文化傳媒公司、劇場管理、音響燈光、群文系統(tǒng)等對實踐能力有著較高要求的職業(yè)需要大量專業(yè)人才，能力較強的同學還能自主創(chuàng)業(yè)，但是這些行業(yè)需要學生熟悉和掌握教學、宣傳、策劃、管理、營銷等多種知識和技能，不僅要對各項藝術(shù)活動的特點與規(guī)律有深入的了解，還要具備較強的組織協(xié)調(diào)能力。因此，培養(yǎng)的應該是面向基層，既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，又有創(chuàng)新精神、實踐能力，適應市場需求的應用型音樂專門人才。因勢而教，因時而學，按需培養(yǎng)，準確定位培養(yǎng)目標，拓展就業(yè)能力，應該成為改革的重中之重。

（二）轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

在教育體制改革的今天，傳統(tǒng)、守舊、單一的教學方式逐漸被社會淘汰，音樂專業(yè)灌輸性、示范性的教學已經(jīng)滿足不了社會對音樂學科越來越高的要求，換句話說，已經(jīng)不是唱得好、彈得好那么簡單了。轉(zhuǎn)變教學理念，要從樹立自主、創(chuàng)新、求異、開拓人才的教學觀做起。除了夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和發(fā)展思維，改變以教師、教材、課堂為主的傳統(tǒng)教學理念，以學生為中心，變被動接受為主動思考，給予學生交流、探討和發(fā)展的空間，以就業(yè)為導向，實施個性化培養(yǎng)，鼓勵學生參與各種競賽、演出，考取各類資格證書，使學生從一首歌曲、一個舞蹈的受教者逐漸成長為一個節(jié)目的編排者、一場演出的策劃者。

在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)上，一是合理調(diào)整專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程的比例，將選修課程的開設(shè)種類與社會對人才的需求進行實時有效的對接;二是采用模塊式課程結(jié)構(gòu)，使關(guān)聯(lián)學科相互融合和衍生，以此取得質(zhì)量、效率更高的教學成果;三是在實踐能力培養(yǎng)的模式上下功夫，這個功夫不是設(shè)置幾門實踐課程，而是真正上升到應用型人才培養(yǎng)模式的高度，既要達到教育教學的目的，又要滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，建立系統(tǒng)的有計劃、有目的、適應社會的實踐能力培養(yǎng)體系;四是根據(jù)地區(qū)民族特點，開設(shè)相關(guān)的民族音樂研究理論和實踐課程，在專業(yè)方面使其更好地與地方接軌、為地方服務。

（三）加強師資建設(shè)，提升實踐指導能力

根據(jù)應用型專業(yè)發(fā)展與建設(shè)、應用型人才培養(yǎng)的實際需求，地方普通高校音樂專業(yè)應選拔和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、學術(shù)帶頭人、專業(yè)骨干教師，并參與各種形式的考察、交流、學習，通過進修、輪訓、頂崗實踐等方式，維持專業(yè)教師對行業(yè)最新社會需求的熟知度、學術(shù)發(fā)展水平以及指導實踐的能力，以此引領(lǐng)師資隊伍素質(zhì)的提升和職稱結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

根據(jù)專業(yè)特征，地方高校還應注重教師第二技能的培訓，提升師資實踐課程的指導能力。委派教師參加校外企業(yè)、地方、事業(yè)單位組織的相關(guān)技能資格培訓，提高教師課程實訓指導能力。聘請行業(yè)內(nèi)專家進行非教師的行業(yè)資格培訓，在提高教師教學水平、科研水平的同時具備行業(yè)內(nèi)的其他從業(yè)資格。

（四）改變考核方式，優(yōu)化評價體系

對學生進行“學業(yè)、實踐、演出、道德素養(yǎng)、就業(yè)構(gòu)想”五位一體的綜合考核。以班級或年級為單位舉辦藝術(shù)實踐晚會，以專業(yè)分類組成舞臺實踐團隊，舉辦各種就業(yè)目標實施策劃會，開展講課、專業(yè)基本功、聲樂、鋼琴、舞蹈等各類競賽，以賽促學，以實踐促改，將展示過程中的作品、串排、舞美及組織策劃、團隊協(xié)作等作為考核內(nèi)容，既展示和錘煉了學生的專業(yè)技能，又能模擬就業(yè)后即將面臨的行業(yè)挑戰(zhàn)。

對教師實施“教學、實踐、科研、指導成果、就業(yè)指導”五位一體的綜合評價。培養(yǎng)應用型音樂專業(yè)人才，要求專業(yè)教師提高教學水平，帶動和鼓勵學生進行專業(yè)實踐，從課堂走向課外;對教師指導學生的科研成果予以肯定，提高學生參與科學研究的積極性;對教師指導學生的成果，通過專業(yè)技能比賽、藝術(shù)節(jié)展演等形式，按比例進行合理化評比;對教師指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及人生職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)跟蹤指導等，給予量化考核。優(yōu)化教師評價體系，對加快轉(zhuǎn)型發(fā)展有著積極的促進作用。

（五）優(yōu)化教學管理團隊，增強改革執(zhí)行力

加強教學管理團隊的凝聚力，高效部署和執(zhí)行各項改革制度，對專業(yè)教師進行轉(zhuǎn)型改革的意識教育;教研室積極實施改革新舉措，并及時反饋改革過程中遇到的難點和問題;學生管理方面，應該及時監(jiān)控學生的學習、思想和生活動態(tài)，起到督學和導學的作用;推動轉(zhuǎn)型改革，培養(yǎng)應用型音樂專業(yè)人才。管理團隊應做好改革過程中的記錄，便于發(fā)現(xiàn)問題，及時總結(jié)和反饋階段性成果，以便后期根據(jù)實際情況調(diào)整安排和布局。

（六）打造地方特色，建立合作機制

四川民族學院自開辦音樂專業(yè)以來，已走過十余個年頭。長期以來，堅持民族性、地方性、應用性、立足民族地區(qū)發(fā)展的辦學理念。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，音樂專業(yè)也在努力打造地方特色，為培養(yǎng)地方需要的應用型復合人才建立更多更新的合作平臺。

目前，除了已經(jīng)建立的實踐實訓基地，四川民族學院已與甘孜州職業(yè)技術(shù)學校開啟“3+2五年制”聯(lián)合辦學，這意味著將有更多本土的少數(shù)民族學生走進四川民族學院系統(tǒng)學習音樂，對實現(xiàn)民族性、地方性，建設(shè)特色應用型專業(yè)起到積極的推動作用。此外，甘孜州旅游資源豐富，美麗的高原風景和獨特的藏族文化讓許多中外游客慕名而來，各大旅游景區(qū)為了吸引游客，也在各自打造本土歌舞演藝節(jié)目，組建演藝團隊，加之州內(nèi)節(jié)日較多，如“四月八”轉(zhuǎn)山會、康定情歌節(jié)、賽馬節(jié)等，都是音樂專業(yè)學生很好的實踐平臺。

如今，合作共謀發(fā)展是轉(zhuǎn)型過程中一項重要的舉措，為社會培養(yǎng)綜合應用型人才不能僅憑高校一己之力，社會也應該對此責任有所分擔。與地方文化接軌，將合作常態(tài)化，還需要當?shù)卣跋嚓P(guān)部門的大力支持。

三、結(jié)語

地方普通高校轉(zhuǎn)型是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢，探討和推動音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，準確定位培養(yǎng)目標，不斷修改和完善改革機制，為社會輸送合格的應用型音樂專業(yè)人才，是地方高校和每一位音樂教育工作者肩負的重要使命，四川民族學院音樂專業(yè)也將在轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路上繼續(xù)探索，勇敢前行。

參考文獻：

[1]于洪浩.地方高校音樂專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].大東方，2016（3）.

[2]文劍.杜鵑.音樂專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革初探[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2015（2）.

[3]張克學.地方高校音樂專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].佛山科學技術(shù)學院學報（社會科學版），2012（6）.

作者單位：

四川民族學院音樂舞蹈學院