音樂唱游教學實踐研究

劉昕

摘 要：音樂是情感的藝術，是培養學生審美能力和創造能力的重要途徑。從學生的年齡特征和學習水平等實際出發，組織與其相適應的唱游教學活動，使學生在“玩”中理解音樂，在“動”中學習音樂，在“情境”中有效地提高感知音樂和表現音樂的能力。以情境促教學，提高課堂教學質量。

關鍵詞：情境;音樂;唱游教學

注：本文系深圳市光明區教育科學規劃項目“小學低年級音樂課唱游教學策略的實踐研究”（GMJYYB201855）研究成果。

一、建構主義中的教學情境

在社會文化背景下，兒童身處一定的情境中，借助教師、父母或其他人的幫助，憑借必要的學習資料，通過意義建構的方式聯系理解，從而獲取知識。這就是建構主義中的知識獲取。也就是說，根據兒童自身經驗建構相關知識的能力可以決定兒童能夠獲得多少知識。兒童的學習通過社會人際交往協作活動即借助外界力量的幫助而實現，因此在意義建構的過程中建構一定的情境是學習活動產生的前提條件。那么我們可以將情境稱作建構主義學習環境中的首要要素?，F階段的音樂唱游教學以兒童年齡、心理和可接受程度的特征為基礎，讓兒童在唱跳、畫寫、律動、創編的活動中感受音樂，最終在感知音樂的過程中切實體會音樂的美感。那么在音樂唱游學習環境中創設的情境必須是有利于兒童對所學內容的意義建構。因此，教學設計中不僅要分析教學目標，還要考慮情境的創設問題，并且把情境創設作為教學設計的突出環節。創設教學情境，讓學生在生動有趣的教學情境中主動參與音樂學習實踐活動，培養學生的審美能力和創造能力，提升學生的音樂素養和課堂質量。

二、《野兔餓了》中的情境教學

（一）創設無聲情境

律動模仿，感知歌曲，引導學生在體態律動中感知歌詞。學生在不發出任何聲音的情況下，逐句模仿一段有表情的、富有歌曲情節意義的無聲肢體動作，比如，歌曲的第一個樂句是：“野兔餓了頭暈腦脹，咕嚕咕嚕肚子響?！睂W生根據歌詞在教師的指引下做一段動作，并對動作所表達的含義進行思考。此時要求學生繼續模仿并跟唱，學生帶著疑問再次重復剛才的動作，同時將歌曲每一個樂句伴著節奏逐句對應演唱。利用兩三分鐘導入時間，加深學生對律動的記憶，腦海里迅速構建起第一段歌詞節奏、情感的整體輪廓。學生對歌曲的情境有了大致想象，從而為接下來的歌曲學唱營造氛圍。

（二）情境律動學唱

音樂新課程標準要求學生體驗不同情緒的音樂，并做出體態反應，能夠隨著音樂走步、跳舞。完兩次導入律動模仿后，演示課件聆聽歌曲，指導學生根據歌詞構建完整的故事情境。在練唱的過程中，讓學生邊唱邊適當地加入復雜的律動。有了情境的輔助，學生對歌曲節奏、旋律、情感的體驗也將更加深入。

巧妙利用情境，針對節奏設立問題，將節奏型比作野兔，再順勢讓學生在鋼琴聲中發現歌曲主要節奏型出現的次數，一次聆聽足以讓學生了解節奏型對應的含義，引領學生把握歌曲中的主要節奏型，用拍手來表現休止停頓，學生熟知樂曲中節奏型的位置后，引導他們用各自的動作造型來替代節奏型，將節奏型融入情境，感受旋律的變化走向。情境的代入不僅可以使學生把握歌曲的節奏，還可以使其更好地掌握音準。為幫助學生準確把握歌曲旋律的走向，以野兔上山為情境，將山丘作為旋律線條來提示學生，在歌曲聆聽中尋找每個樂句的最高音和最低音，確定山峰與山谷，并在山丘上做標記。老師再順著小山丘的高低走向引導學生將歌曲旋律唱出來，再讓一個學生以小老師的身份帶領其他學生用手號來演唱練習，這樣學生便能根據情境的發展快速在腦海中形成歌曲旋律音高變化的大致走向。

（三）情境即興創編

教學過程中，根據一定的情境進行即興創作或創編，可以自由表達歌曲內容和思想感情。學完歌曲后，學生根據自己對歌曲的理解，為歌曲編配簡單的律動，通過小組合作表演或個人表演的方式（情境小劇場）來展示。聽眾從欣賞者的角度對演唱者的情境設定、旋律表達及表情感情等方面進行評價，并加以總結。此時的情境創設為學生建立了民主、自由的學習氛圍，為整個課堂氛圍再次創設了良好的情境。

三、情境教學的功能

（一）情境激發興趣

興趣是學習的內驅力，學生對學習活動產生興趣，就會主動地參與學習，否則，學習將成為沉重的負擔。因此，教學過程中，教師根據教學背景設計情境，激發學生興趣，讓學生帶著好奇心和求知欲自然地融入學習活動，這是優質課堂不可缺少的導入環節。樂曲《勇敢的鄂倫春》以大興安嶺風光，鄂倫春族生活習慣、服飾等圖片進行導入，展示鄂倫春族的生活習性及民俗特點，引起小組討論，激發學生了解與學習的興趣，為歌曲基調奠定文化氛圍。教學過程中，根據一定的情境進行即興創作或創編，不僅是教學內容的興趣深化，還能為整個課堂氛圍創設良好的情境，形成學生對課堂良好的態度深化。

（二）情境培養想象力

傳統的學習是重復而機械的，只有充分發揮想象力，學生才能身臨其境。巧妙設計情境，利用音樂形象塑造一個切合的意境，激發學生的聯想，從而有效地培養學生的想象能力。在樂曲《小白船》的課堂教學中，通過多媒體與教師的講解，按節奏朗讀歌謠，發揮學生的主動性，使學生在旋律優美、節奏舒展、鮮明的三拍子韻律中，感受月亮船在夜空中蕩漾的生動景象和美好神奇的意境，為學生的聯想提供了廣闊的空間，讓學生在感受音樂的同時提升自身的想象能力。學生在體驗不同情緒音樂的同時，能夠做出體態反應，隨著音樂走步、跳舞，并且根據歌詞構建完整的故事情境。音樂情境為學生培養出一種腦海中的想象能力，這種能力不僅使學生在課堂上完成教學目標，也成為其課堂外的思維輔助。

（三）情境促進審美

音樂教學是“審美教育”的重要組成部分，陶冶情操，拓展兒童的觀察力與表現力。在小學音樂教學中，培養學生的音樂審美能力是音樂教學的重要內容。律動模仿，感知歌曲，畫面成像，引導學生在體態律動中感知歌詞。在樂曲《野兔餓了》中，為幫助學生準確把握歌曲旋律的走向，可通過板書畫線條來提示學生，通過山丘的高低走向引導學生將歌曲旋律的高低走向唱出來，并為歌曲編配簡單的律動，通過小組合作表演或個人表演的方式展示。其他同學則對演唱者的咬字、音準及表情等進行評價。為學生創設自主的學習氛圍，啟發學生思維，提高學生對音樂的領悟能力、鑒賞能力和表現能力，從而提高學生的審美能力。

四、結語

音樂是情感的藝術，是培養學生審美能力和創造能力的重要途徑。唱游教學活動是小學音樂教學的重要形式，不僅符合兒童愛唱樂游的年齡特征和心理愿望，還能夠讓兒童在唱游中把唱歌、游戲、律動等環節與舞蹈相結合，使學生在“玩”中理解音樂，在“動”中學習音樂，在“情境”中有效地提高自身感知音樂和表現音樂的能力，在多重體驗中感受旋律起伏、節奏增減、音色變化、強弱幅度和速度層次。依據學生的年齡特征和學習水平等，組織與其相適應的唱游教學活動，使兒童在完成各項學習內容的同時，強化生理機能的協調度與靈敏度，在愉悅的唱游中認識客觀世界，開拓視角，啟迪思維，鍛煉兒童的節奏感與韻律感，拓展兒童的觀察力與表現力，以情境促教學，提高課堂教學質量，最終實現音樂課程目標。在音樂唱游教學中創設一個自然美好的學習情境，積極引導學生進行情感體驗，學生就能主動有效地參與學習，以境促學，從而增強音樂教學效果。

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作者單位：

深圳市光明小學