有效利用碎片時間提升計算機課程教學模式中的問題探索

鄧麗坤

摘 要：在新課改的應召下，計算機課程教學應逐漸向鼓勵高職學生自主學習的方向發展，同時注重培養高職學生合理地利用自己的碎片時間的習慣。本文將探索利用各種微課或慕課網絡資源等線上資源，結合學生的碎片時間來提升計算機類課程教學質量的教學模式設計，以及對該教學模式實施中的優、缺點問題進行探索。

關鍵詞：碎片時間;翻轉課堂;計算機課程;教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）02B-0093-02

高職高專學生在大學生群體中占比較大，而計算機類的課程作為基礎課、專業必修課，在課程開設中占著不少的比例。在新課改的要求下，計算機類課程的教學也應逐漸向鼓勵高職學生自主學習的方向發展。如能在計算機類課程的教學模式中，利用學生所擁有的智能產品和互聯網資源和平臺，激發學生有效利用碎片時間，培養他們自覺自主學習的能力和習慣，將會大大提高計算機類課程的教學質量。

一、在計算機類課程的教學中，有效利用碎片時間進行翻轉課堂教學的教學模式設計

翻轉課堂以學生自主學習為主，教師引導、解疑為輔。在教學過程中，線上學習要求學生在脫離課程教師的管教下自主學習， 而線下教學注重解疑答惑，在此過程中，教師的作用卻始終較為關鍵。如何設計好教學過程，利用好教學資源和碎片時間，這需要教師精心的設計，做好線上線下的教學設計，結合教學內容適度引導學生。

（一）做好線上線下教學的關聯設計

教學是知識傳播的過程，良好的溝通是知識有效傳播的前提。利用互聯網資源，社交軟件或者相關的微課＼慕課資源平臺，建好師生溝通交流的途徑，及時發布任務及要求，提供教學資源，在線答疑解惑，實現課前預習、自主學習、課后復習、練習的有效任務驅動。高職學生普遍缺乏自主學習的主動性，因此教師不能簡單地，利用在線學習平臺布置好任務便坐等學生積極去探索，而是需要教師做好任務安排的同時及時跟蹤、督促和了解學生學習完成的情況。教師合理地利用社交軟件，及時了解學生的學習情況，對于培養學生的自主學習以及利用碎片時間學習的習慣有較大的幫助，在學生習慣養成之初的作用特別明顯。當習慣養成后，學生自主學習、利用碎片時間學習不再是教師教學的任務驅動，而是變成了學生自身對解決問題和學習知識需求的一種快速、有效的途徑。

（二）線上教學設計

線上學習主要是鼓勵學生利用課堂外的時間自主學習，獲取知識點信息，因此，教師要引導學生學習獲取知識點信息的途徑。教師還要從學生的學情角度考慮，設計激發學生學習熱情的教學方式。

首先，利用社交軟件或者線上教學平臺布置課前任務，任務驅動學生去開展課前學習。結合教師的課前教學安排、學生學習時間碎片化的特點，合理安排教學資源。要利用微課、慕課、線上教學平臺的便捷性和可移動性，將微課或慕課等融入學生的課余碎片時間內，可以先讓高職學生自主通過平臺進行課前預習，并且在觀看完視頻后總結本課的核心內容，從而了解學生的知識掌握情況，并使學生能帶著問題進入線下課堂學習。

其次，高職學生在每節課中肯定會有難以理解的知識點，這時教師可以鼓勵高職學生通過線上平臺，搜索網絡資源學習相關知識的重點和難點，如視頻資料、精典案例、本課講案等資源，然后自行查找閱讀相關資料，這樣一方面就可以有效利用碎片時間，幫助學生解決自身遇到的問題，另一方面可以增強學生的自主學習能力。

最后，教師要牢牢抓住線上做題的優勢，通過線上的測試題隨時測評學生的學習情況，了解學生對相關知識點的掌握情況，及時進行線上解疑，調整線下教學的重點，從而提高教學質量。

二、計算機類課程教學中基于碎片時間的翻轉課堂的優、缺點

（一）學習時間、 地點比較自由

在以往的計算機課堂教學中，教師往往會在大部分的時間內講解課本內容，學生學習難免枯燥無味。而在翻轉課堂教學模式下，整個課堂的主體為學生，結合課前教師通過各種平臺進行的任務驅動，學生在規定時間內有選擇地進行自主學習，通過平臺提供的各種資源，可以在個人的碎片時間里，在任何地方進行學習，這與以往的線下課堂教學局限在規定的時間段、固定在特定教室的教學模式有所區別。

然而，在這樣沒有教師監督的情況下，教師合理的任務驅動是學生學習的動力，在這個過程中，要求學生有較強的自覺性，能夠主動完成教師安排的學習內容。而教師所提供資源的可接受度、趣味性、習題的難易程度等也可能會影響學生的自覺參與地積極性。所以，在教學設計中，教師必須充分考慮學情，盡可能在資源提供上考慮不同層次的學生需求，避免因內容枯燥、形式單一、知識點深、學習耗時過長等原因，使學生產生參與自主學習的惰性。如果教師能成功激發學生學習的成就感，學生堅持一段時間后，就會形成利用碎片時間進行自主學習的習慣，在以后的學習生活中即使遇到問題，也會優先考慮通過網絡資源主動尋求解決辦法，從而改變被動接受知識的現狀。

（二）可自由選擇學習時長，重復多次進行反復學習

通常情況下，每節高職計算機課程教學的時間固定為40分鐘，在40分鐘內能教學的知識點是有限的。而在微課或慕課以及各種網絡資源平臺中，通常將知識點細分，通過錄制合適時間的小視頻或者音頻，根據不同知識點也可以選擇多個不同案例進行教學設計。學生根據個人需求可以選擇教師提供的資源進行學習，也可以通過網絡平臺，搜索適合自身需求的經典案例，資源的時長可長可短，幾分鐘到幾十分鐘的都有，學生可以在自己現有碎片時間的基礎上選擇適合自己時長的資源進行學習。在翻轉課堂的線上學習中，學習時長自由，學習次數自由，也能夠保障學生學習的質量。

需要注意的是，在翻轉課堂中，學生是利用自身的智能設備自主安排學習時間和學習內容，這樣學習環境，可能會有很多影響其分心的因素。由于學生的不可控性，在教學設計中，教師務必將學習目標明確，學習資源和課后練習的習題中也需要考慮學生學習的獲得感，需要考慮學生自主專注時長等問題，選擇將知識內容設置講授得更好的資源提供或介紹給學生，并注意在此過程中隨時督促學生完成線上學習的目標要求。在這個過程中，雖然是學生在線上自主學習，但少了教師的現場跟蹤督促，部分學生會得過且過，不參與自主學習的過程。而教師對學生掌握多少知識點也只能通過師生交流平臺的溝通和練習反映的情況來了解。這就要求教師在監控學生學習的過程中需更加細心、用心，并在線下學習中做到及時調整教學設計。

三、結束語

綜上所述，結合學生的碎片時間，通過將微課或慕課網絡資源等線上教學方式引入線下計算機類課堂教學中，可以通過線上線下的綜合教學模式提高高職學生學習計算機類課程的學習效率，改變學生的學習習慣，由被動學習轉變為自主探索學習，培養學生合理利用碎片時間進行自我增值，進而促進高職院校計算機類課程教學的發展。

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