運用深度學習模式，提升語文課堂教學實效

曹玲玲

摘 要：隨著新課程的改革和素質教育的不斷深入，初中語文教學也發生了翻天覆地的變化，從只追求教學目標的實現過渡到發展學科思維以及素養。基于這一教育理念，教師需要運用深度學習模式，提高課堂教學實效，讓學生在深度學習中提高素養、發展思維，最終提升學生的語文綜合素質，促進學生的發展。

關鍵詞：初中語文;深度學習;教學策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02B-0076-02

深度學習，即深層次學習狀態，源于建構主義理論，是一種指向學科素養的學習模式。初中處于承上啟下的階段，教師需要追求高層次的教學質量，不能只關心基礎知識的教學，需要更加注重教學過程中學科素養的形成、思維的發展與完善。這不僅是當前的教育趨勢，更是教師應該追求的教學目標。

一、利用深度對話，促進思維發展

深度學習，是一種側重于意義和理解的學習模式，符合新課改的教學趨勢。想要實現深度學習，其基礎條件是促進教師、學生以及文本三者的對話。通過對話，能夠實現交流、促進理解、達成共識。

針對初中語文教學，教師不能只追求教學目標的實現，還需要致力于培養學生的學科素養以及思維能力。因此，為了在初中語文教學中落實深度學習，教師需要用民主、平等、開放的教學態度和學生進行深度對話，從而促進學生思維的發展。

例如，在教學部編版初中語文《老王》一文時，其中一個難點是理解老王的人生境遇。在文章一開篇，作者就塑造了一個“靠一輛破舊的三輪車活命”的人物形象。這種經歷是學生無法感同身受的，所以成為了一個閱讀障礙。為了突破這層障礙，教師需要引導學生進行深度對話，讓對話促進深度思考。比如，從“活命”一詞入手，讓學生思考老王的生命狀態應該定義為“生存”還是“生活”，而這個可以作為學生思維的啟發點。在學生的激烈討論中，自發分成了兩個派系：一派認為，老王只是掙扎在溫飽線上的可憐人，所以談不上生活，只是勉強維持生計;另一派則認為，雖然老王處境困頓，可是他依然有自己的堅持、有自己的道德準則，所以不是為了生存而生存的人。此時，教師提出質疑，“如何支撐你們的論點呢？”在教師的引導下，學生再次回歸課文，紛紛從文本中找尋答案。有的學生找出了以下例子：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車。有個哥哥，死了，有兩個侄兒，‘沒出息，此外就沒什么親人。”“老王只有一只眼，另一只是田螺眼。”“乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么。”他認為，通過這些描寫，可以感覺到老王的生存境遇是十分艱難的，所以老王的生存狀態的確是為了“活命”而“活命”，談不上是生活。還有的學生提出相反的意見，他認為文章中描繪的老王，雖然處境比別人艱難，但是從來沒有占過他人便宜：“他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等。”“老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。”通過這些描繪，可以感受到老王的人格光輝，雖然貧窮，卻有自己的生活堅持。在這樣的討論中，教師進行梳理、并總結：這篇課文中，老王是一個非常典型的底層人民的形象，他處境艱難、生活困苦，可是他依然有自己的人生準則，并不是為了生計連良心都喪失的行尸走肉。所以，在這個意義上，老王是一個“生活”而不是單純“生存”的人。在這一過程中，學生、教師、文本實現了有效對話，學生對人物形象、文章內涵的理解也走向了深度。

在初中語文教學過程中，只有深度對話，才能實現深度學習。通過提出一些具有討論、研究價值的問題，促進學生思維的碰撞，讓學生在對話中與文本、與作者達成理解與共識，從而落實深度學習。

二、專題學習研討，實現深度思考

在初中語文教學中，專題研討是一種高效的教學模式。開放性、思考性、建設性是這一模式的特征。所謂“專題研討”，顧名思義是圍繞某一個專題進行深入研究、討論，進而達成理解。在這一過程中，學生將自主完成閱讀、自主發現問題、自主探尋答案、實現深入思考。筆者認為，專題研討最有利于落實深度學習。深度學習強調的恰恰是自主學習能力和思維的深入。通過專題研討，這些都能有效實現。

專題研討一般基于教材單元，由某一個主題入手，通過學習這一單元內的課文，實現探究和研討的目的。除此以外，教師也可以從文體入手，通過分類教材中的課文，也可以實現專題學習，如小說專題教學、散文專題教學等等。例如，針對部編版初中語文七年級下冊第一單元，其中收錄有《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《回憶魯迅先生》（節選）、《孫權勸學》這四篇散文。其共性在于，這些散文都是為了塑造人物形象。因此，為了幫助學生深入學習以人物為中心的散文，教師可以開展“人物專題散文”研討活動，讓學生將這幾篇課文進行比較閱讀，分析其中的共性以及異同性。在這一過程中，學生學習到的不只是人物的塑造手法，還能學習到散文文體的核心知識，比如寫作方式、記敘角度以及手法、人物鑒賞、閱讀模式等等。通過解決這些問題，學生將對這幾篇人物散文產生全新而深入的理解認知，從而宏觀把握散文的特點以及寫法。比如，教師可以引導學生思考，這四篇課文都是如何展現人物性格以及形象的？有哪些相似處、不同處？這幾篇散文從寫法、敘事角度看存在哪些區別？從哪里體現？通過這些問題，學生將產生更為深入的思考與理解，從而實現深度學習。

專題研討，是一種高效的學習模式。在這一模式趨勢下，學生將從被動的知識接受者轉變為主動的探尋者。這一身份的轉變帶來的是學習狀態的不同、學習效率的提升，會驅使學生走向更為高效的學習之路。

三、培養人文素養，促進深度學習

深度教學，側重的是素養、思維以及能力的培養與發展。在這個過程中，教師既需要“傳道”，同時也需要促進思考;既需要解惑，也需要鼓勵發現;既需要授業，同時也需要引導。由此可見，語文教學的真正目的，還在于培養學生的自學能力，讓學生在學習中發現、在學習中思考、在學習中探索。隨著初中語文新課程的不斷改革，教師需要優化語文課堂，將學習的權利還給學生，注重培養學生的人文素養，最終才能實現深度教學。

在當前的初中語文教學中，為了培養學生的人文素養，教師就必須注重學生對課文情感的領悟以及內涵的解讀，激發學生的情感共鳴。以《背影》一文為例。這是朱自清的代表作，集中刻畫了“父親”這一感人至深的形象，寫出了天下最平凡又最不平凡的父愛。在課堂上，教師就需要注重啟發學生的情感，調動學生的生活經驗，讓學生從生活的點點滴滴入手，體會父愛的深沉與偉大。在這個過程中，教師可以引導學生帶著感情誦讀課文，在誦讀中思考、在誦讀中體會，從而強化學生對文本主旨的感悟與理解。比如，在誦讀了第二遍后，有的學生落下了眼淚，只因為他從父親買橘子這段想到了自己在外地打工的父親，想到了除夕夜父親大包小包拎著東西回家看望他的場景。那時他不懂這種情感，直到讀了這篇課文，才體會到父愛的深沉。在這一過程中，學生的情感得到了升華，從而落實了深度學習的目的。

深度學習，需要的是沉浸與感悟。一味追求速度、多元化、形式的課堂，很難觸動學生的心弦。在新的教育理念趨勢下，教師需要豐富學生的人文素養，注重學生的情感體驗，這樣才能實現真正意義上的深度學習。

總之，深度學習意味著變革、意味著創新、意味著高品質的教學。作為初中語文教師，需要改變傳統的教學模式，給自己定下更高的要求，讓教學深入學生的心田，而不只是流于表面。只有這樣，學生的思維能力才能得到提升、學科素養才有可能形成。

參考文獻：

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