讓語文教學富有實效的嘗試

【摘要】本文論述提升語文教學有效性的方法，提出圍繞語文要素，設計教學內容;關注文本細節，加深整體認識;根據教學目標，開展語言訓練的教學建議，從而提升語文教學的效率。

【關鍵詞】教學 實效 途徑 嘗試 語文要素 教學內容

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0115-02

俗話說得好：“教學有法，教無定法。”這就意味著教師應該在把握語文教學基本規律的基礎上，努力創新教學內容，改變一直以來照搬教參、機械模仿名師的做法，凸顯自己的教學風格。然而，筆者在教學中發現，有的教師或機械地照搬名師的教學設計，或模仿網絡上的教學設計，所設計的教學內容缺乏新穎性和創造性。由于教師沒能結合學生的學情和自己的教學特點來靈活設計教學內容，因而教學方式方法機械呆板，教學效率低下。筆者認為，教師只有改變依賴心理，結合學生的特點設計新穎獨特的教學內容，才能有效地提升教學質量。

一、圍繞語文要素設計教學內容

著名教授潘慶玉在其論著的《激發教學想象力》中提出了“認知勢能”的概念，即能夠從文體的層次性、包容性以及學習的順勢性出發，觸發學生內在思維的連鎖反應，加強語文學習的整體性關聯。因此，教師要避免傳統教學過程中亦步亦趨的做法，依托教學內容幫助學生蓄積認知勢能，從學生的角度對學生的思維過程進行引導，從而讓整個教學流程水到渠成。在設計教學內容時，想要做到新穎獨特，教師需要做到“三個一”：設置一個明確的核心主問題（將教學的關注點聚焦在文本深處，起到統領局部、串聯細節的作用）、設置一條清晰的認知主線（建構學習的思維主線，將資源有機整合，形成思維之鏈，避免零散教學）、形成一段鮮明的教學板塊（體現循序漸進的教學流程和層級，形成有序、嚴謹的教學順序）。

以部編版語文四年級上冊《蝙蝠和雷達》為例，筆者以語文要素“學會提問”為教學抓手，設置了這樣的教學流程：1.借助教材編者在課文旁邊的批注，初步了解課文內容并認識到閱讀需要質疑（引入“小疑小進，大疑大進”的道理）;2.對教材所提供的問題進行歸類（讓學生認識到提問有著不同的角度，從不同的角度展開提問，可以對文本形成更加立體而多維的認識）;3.在閱讀實踐中，從不同的角度進行深度提問（鼓勵學生對自己的提問進行回顧和總結，在交流中分享其他同學的質疑角度）;4.引導學生對問題進行再度閱讀與質疑。整個教學設計，筆者始終從語文要素的“提問角度”出發，讓學生在循序漸進中經歷學習角度、內化角度、提升角度、踐行角度的提問思維之旅，使學生在今后面對全新、陌生文字時能夠提出契合自身認知的個性化的問題。

當然，教師設計新穎而獨特的方法時還要避免從頭到尾平均著力、繁瑣臃腫的教學，盡量避免“見到什么就教什么”的隨意性，讓學生的認知思維朝著學習最深入的地方聚焦。

二、關注文本細節加深整體認知

細節決定成敗。教材選編的文章，有很多是以細節取勝的，這就需要教師引導學生關注細節，用細節串聯起所有的教學環節，以形成整體的認識。在教學實踐中，很多教師都會著力去打造所謂的亮點環節，比如在某一個環節上進行反復訓練，力求盡善盡美。誠然，打造某一教學環節的亮點工程，確實能夠給人一種耳目一新的感覺，但如果不能與其他教學板塊、環節融為一體，就無法發揮良好的教學作用。筆者認為，教師要關注文本細節與各個教學環節之間的關聯，幫助學生構建學習環節的基本圖式，形成越學思維越鮮明、越學認知越清晰的學習狀態。

部編版語文三年級上冊的閱讀策略單元是訓練學生的預測能力，如何基于單元教材的整體設計本課教學呢？筆者認為，應先從各課文在本單元所處的位置開始分析：《胡蘿卜先生的長胡子》是該單元的第二篇課文，在學習了第一篇《總也倒不了的老屋》后，學生已經初步感知了“預測”的基本方法，那么教師教學這篇課文時就沒有必要重復“昨天的故事”，而是可以讓學生結合上文的細節預測胡蘿卜先生忘記刮胡子后可能會發生什么事情，思考“胡子沾到了甜甜的果醬”這一小細節和“胡蘿卜先生的長胡子”有什么關系。如何引導學生從文本細節中了解課文整體呢？筆者是這樣設計教學框架的：1.閱讀故事。預測絕不是漫無目的地胡亂猜測，而需要根據具體的內容進行體悟與感知，因此深入地讀、理解地讀是基礎，也是關鍵，教師要鼓勵學生在讀中猜想，在猜想中讀。2.解說故事。三年級學生閱讀文本不能僅僅從文本中獲取信息，而要能夠依托信息進行必要地整理和分析。可以對文本內容和文本中重要的細節進行解析，如課文中寫道“胡蘿卜先生常常為胡子發愁”，這個“愁”字的細節就常常被學生所忽略，這一情感基礎就成為學生整體掌握課文的“紅線”。3.續編故事。預測是這個單元的訓練重點，為了能夠整合學生預測時所形成的零散信息，教師可以鼓勵學生針對所猜測的信息和思路，猜測故事的發展情況，從而深刻地感知課文內容，如后面還會有什么動物會用到胡蘿卜先生的長胡子，最后胡蘿卜先生的胡子會不會被用完。4.閱讀原文。教師可以在學生猜測和續編故事之后，將原文提供給學生，讓學生通過對比辨析，印證自己的猜想，并且明白不管自己的猜測會不會與原文一致，只要是有依據的，都是認知得到了豐富的體現。

三、根據教學目標開展語言訓練

語文教學的很多環節并非重點，而是教師為達成目標、攻克難點所做的鋪墊，但學生并不能分辨，總是對語文學習有一種隨意性。為此，教師必須要有目標意識，根據教學目標明確學習方式，使學生能夠在教師的引導下順利開展學習活動。

比如，部編版語文五年級下冊《草船借箭》的教學目標是：感知諸葛亮的人物形象。這就需要學生深入細致地閱讀課文，關注和整合文本中所呈現出來的諸多信息，把握文本細節中所裹挾的豐富信息，并能夠巧妙鏈接《三國演義》中的其他信息資源，與教材文本形成認知上的合力。對此，教師可以設計“結合課文內容對諸葛亮的言行進行打分”的教學環節，從以下幾個方面開展訓練活動：1.對文本語言的理解力和感知力訓練。教師要引導學生緊扣文本語言所指向的價值意蘊以及所包含的豐富情緒，朝著文本的深處漫溯。真正會閱讀的學生不僅僅關注文本語言外顯層面的內容，同時還能夠揣摩文本語言的弦外之音和言外之意，充分、深入、通透地感知文本內容，從而為捕捉和感知人物形象奠定堅實的基礎。2.語言運用能力的訓練。要讓學生在閱讀理解的過程中吸收信息，同時借助這些文本信息內容進行價值判斷、觀點表述和形象評論，教師就要培養學生篩選信息、組織語言的能力，以提升學習效率。3.對文學鑒賞能力的訓練。由于這篇課文選自名著《三國演義》，因而不能將其看作一篇普通的敘事性文本，也不能當成一篇純粹意義上的歷史故事，而是需要鼓勵學生從文學的角度欣賞，甚至要在課堂教學之前補充一些關于三國歷史和小說題材的閱讀知識，為學生閱讀攻關時能夠充分運用信息奠定基礎，同時促使學生從文學賞析的角度評價諸葛亮。

基于目標達成要求，以教學內容和學生的認知學情為抓手，設置出學生認可、喜歡的教學形式，才能更好地激活學生的認知體驗，提升學生的語文素養。

作者簡介：鄧春球（1978— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學研究。