小學語文閱讀教學中學生口語交際能力培養策略

高曄

摘 要：口語交際能力是學生在學校必須掌握的一項技能，語文作為培養學生此項能力的重要學科，在其中有很重要的地位。在語文閱讀教學中，要注重對學生口語交際能力的培養。本文重點討論如何在小學語文閱讀教學中更好地培養學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;口語交際能力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）02B-0061-02

在新課標理念的指導下，小學語文閱讀教學不僅在設計上得到進一步優化，而且在培養學生口語交際能力等基礎能力方面也備受重視。在小學語文閱讀教學中，重視對學生口語交際能力的培養，一方面有助于優化閱讀教學成果，另一方面也能促進學生語文綜合素養的培養和提升。為此，教師在實際教學中，應當對此多加探索與實踐，進而找尋更加新穎且富有效率的口語交際能力培養策略。

一、筆者所在區域學生口語交際能力現狀分析

從當前小學語文閱讀教學現狀來看，對學生口語交際能力方面的關注雖然有所提升，但還未達到一定程度，多數只停留在學生通過閱讀教學能夠積累起一定的閱讀知識、掌握相關的閱讀技巧層面，對學生是否具備良好的口語交際能力并不十分重視。

同時，在培養學生口語交際能力過程中，受教育理念、教學條件等因素限制，部分教師所采取的教學策略、方法和手段也存在一定的不足，亟待進一步改善和優化。由此可見，加強對小學語文閱讀教學環節的探討，尋找增強學生口語交際能力的有效方法十分必要。

二、在小學語文閱讀教學中增強學生口語交際能力的方法

面對現階段小學語文閱讀教學過程中對學生口語交際能力培養不足的情況，作者認為有必要對此進行改變和優化。以下，作者提出關于如何進一步在小學語文閱讀教學中加強學生口語交際能力培養的幾點策略建議，希望能為同行帶來些許參考或借鑒。

（一）與時俱進，轉變教育理念

注重對學生口語交際能力的培養是新課標下小學語文教學的基本要求之一。過去，很多教師在進行小學語文閱讀教學時，通常將“讀”和“寫”作為側重點，并且在語文考試中也多是通過對句子仿寫或者是詞語填空等形式，來考查學生的閱讀能力和水平。

受此影響，很多教師在實際教學中通常會將對字詞涵義的理解和對句子的解釋作為教學的重點，而忽視對學生“說”方面的培養和鍛煉。簡而言之，就是對學生的口語能力的培養重視不足，培養不夠，導致部分學生在口語交際方面的基礎較為薄弱，且不擅長與人溝通和交流。

為應對這一情況，教師在實際教學中，要擺脫傳統應試教育理念的束縛，將培養學生的口語水平提升到語文教學的重點上來，做到與時俱進。

在實際操作中，教師在通過閱讀教學來幫助學生理解詞語、掌握詞義的基礎上，還需不斷創新，采取多樣化的教學方式、方法，培養和鍛煉學生的口語交際能力，從而促其語言綜合素養進一步提升。例如，教師可以從語文閱讀教學“聽、說、讀、寫”四個基礎入手，設計各種新穎、有趣的閱讀訓練，讓學生通過閱讀訓練得到口語交際的機會，使其在閱讀中學會表達，愛上表達，進而在潛移默化中培養起一定的口語交際能力。

（二）引導學生加強語言素材積累

從本質上看，學生口語交際水平的高低與學生語言素材的積累密切相關，一些口語交際能力較強的學生，往往是語言素材積累比較豐富的學生。為此，教師在進行小學生口語交際能力訓練時，要引導他們增強自身的語言素材積累。比如，教師可以引導學生養成良好的晨讀習慣，晨讀時不僅要對著教材讀，而且也要對著經典名著和優秀古詩詞讀，讓學生通過朗讀，來培養語感，增強語言素材積累，同時領悟閱讀材料中所蘊含的真情實感。

例如，在進行《荷花》一課教學之后，教師可以引導學生將該篇作為晨讀的重要課文，并鼓勵他們試著將文中修辭好或者表述好或者自己很喜歡的句子運用到日常口語交際當中，也可以引導他們運用文中的句式，來描繪自己所喜歡的花。

通過這樣的形式，一方面有利于提高學生的知識積累，另一方面也能夠加深學生對該課的印象，達到鞏固和提升的效果。另外，教師也可定期組織學生開展演講活動，依據學生的能力基礎和認知特點，選擇恰當的演講主題，引導學生即興演講，并讓學生之間相互評價，通過此類活動來增強學生鍛煉口語交際能力的信心和興趣，提升其知識的學習和應用能力。

（三）合理創設教學情境

眾所周知，口語交際的主要目的在于滿足人們社會交往的需要，口語交際的場合和情境與社會環境密切相關，且隨著環境的變化而變化。因此，對于學生口語交際能力的培養，應當是一個動態、靈活的過程，因為口語交際的主題內容會隨著環境的變化而變化，故而教師不能一成不變地采取同一套訓練方法，而是應當結合學生實際、生活背景或社會環境等，創設更符合現實且富有氛圍的課堂情境，給予學生進行口語交際的機會，全面調動起學生交流的積極性，激發他們主動發言和討論的熱情。

具體教學中，教師可以將教材內的文本作為學生進行口語交際的素材，利用閱讀文本創設口語交際的情境，將學生的發展需求作為閱讀教學的重要目標之一，并結合學生自身的興趣愛好來進行情境創設和口語練習。只有真正讓學生發自內心地想說、想表達，才會激發其產生真情實感，并將其表達出來，與他人交流，才能真正促進學生口語交際能力的提升。

現行的小學語文教材中蘊含著許多豐富且富有趣味的課文，教師可以引導學生將這些文本轉化為口語交際的話題，通過對話題和文本的討論，來實現對文本更深層次地解讀和理解。

例如，在學習經典課文《丑小鴨》一課時，作者先是通過多媒體手段，將丑小鴨這一童話故事展現在學生面前，吸引學生認真觀看和討論。之后，作者再讓學生分組進行比賽，將該故事進行改編，看哪一組改編的更有新意、更引人入勝。最后，由班級學生投票選出最佳小組，并給予獎勵。通過這樣的形式，學生既能夠在濃厚的氛圍中認真閱讀和感知文本內容，又能有效地鍛煉學生的口語表達能力，進而有效提升學生的口語交際能力。

（四）積極評價和總結

教師要積極地對學生閱讀活動和口語水平提升等進行評價和總結。評價過程要堅持正向激勵為主，要對學生的行為進行賞識和鼓勵，即便是很微小的進步，教師也應當及時進行肯定和鼓勵，以此來激發學生主動參與和積極表達的信心和欲望。

例如，教師可以在閱讀教學課堂上，讓學生自己舉手，站起來朗讀段落，并簡要概括段落大意。之后，教師再用欣賞的眼光對其表現進行評價，即便是學生概括的不很貼切，教師也應當使用“你朗讀的很有感情”“你觀察的很仔細”等激勵性語言來評價學生，從而激發他們熱愛閱讀、熱愛交流的情感和欲望。因為對于小學生而言，教師的肯定與表揚，無疑是巨大的動力，也正因為此，他們才會更有欲望、更加大膽地表達出自己的想法和見解。另外，教師也要鼓勵學生之間多進行交流互動，幫助他們鞏固閱讀成果，促其全面提升口語交際水平。

三、結束語

結合上文，現階段強化小學語文教學中閱讀能力的培養以達到提高學生口語交際能力的思路是可行的、可取的。閱讀過程中學生不僅能掌握語文這門學科的知識，還能吸收更多的社會、人文、歷史等全方面的知識。在潛移默化中促進和激活學生的語言能力，讓學生樂于表達，樂于開口。為此，廣大小學語文教師要重視閱讀訓練，深入挖掘學生潛能，促進師生、生生間的有效交流，全面促進學生口語交際能力的提升。

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