識字教學：源于生活，回歸于生活

【摘要】本文以部編版語文三年級下冊第三單元語文園地的“識字加油站”為例，論述開展識字教學的體會，提出創設生活情境，重溫舊知;前后對比，探究“同”“異”;從課內走向課外，回歸生活的教學建議，從而提高學生的識字能力。

【關鍵詞】識字教學 識字加油站 語文園地 生活

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0090-02

《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出：“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”部編版小學語文教科書以課程標準為依據，重視引導學生在真實的生活情境中學習語文、運用語文。在識字方面，教材編寫者不僅注重在課文中提供識字學習的生活語境，還在一至四年級語文園地中增加“識字加油站”欄目，靈活安排集中識字，引導學生在具體的生活情境中識字，以激發學生自主識字的興趣，提高學生的識字能力。

筆者深入學校一線課堂聽課調研發現，常態教學中一線語文教師往往把部編版教材“識字加油站”欄目作尋常的練習題來處理，忽略了這個新增欄目的教學功能，沒能真正把握教材的編排意圖：注重識字方法策略學習，關注語言文字在語境中的實踐運用，培養學生主動識字的自主學習能力。“識字加油站”欄目應該怎樣教學？下面筆者以部編版語文三年級下冊第三單元語文園地“識字加油站”為例，談一談在常態教學中，如何用好教材資源，引導學生借助生活情境識字，指導學生將學習成果運用于生活，從而提高學生的語文綜合素養。

一、創設生活情境，重溫舊知

在新課導入環節，結合教學內容創設教學情境，可以使學生產生濃厚的學習興趣，激發學習的主動性和積極性。這樣的教學手段，也適用于“識字加油站”教學。

構建序列化的語文訓練目標體系，是部編版教材的一大特點。充分研讀教材，我們就會發現，一二年級的“識字加油站”欄目，已經安排了多種形式的識字生活情境，鼓勵學生通過多種途徑和方法在生活中自主識字。本單元的語文園地“識字加油站”安排的“標牌識字”，在一二年級的教材中也曾有編排。本次“識字加油站”編排了6個標牌（見圖1）：

教材編排意圖就是通過認讀這些標牌，結合語境識記“稅、檔、咖、啡、閱、廢、貿”7個生字。而二年級下冊“語文園地六”的“識字加油站”欄目，就編排過類似的識字主題內容（見圖2）：

基于學生已有的學習經驗和教材編排的特點，在新課導入環節，我們把二年級下冊“語文園地六”的“識字加油站”出現的場所名稱轉換成場所標牌，制作微視頻，創設生活情境，以問題導入：“丁丁帶小狗去寵物店理發，一路上會經過哪些場所呢？”

在學生觀看視頻后，教師逐一出示視頻中出現的場所招牌：博物館、展覽館、科技館、體育館、研究所、派出所、診所等，引導學生回憶二年級時學過的場所名稱，構詞的特點及結合具體語境識字的方法：“館”“所”表示場所;“館”“所”前面的詞語說明場所的功能。

教師通過創設教學情境，引導學生回顧二年級的知識，調動了學生已有的學習經驗和生活經驗，激發了學生濃厚的學習興趣，活躍了學生的思維。

二、前后對比，探究“同”“異”

“引導學生發現語言學習規律，鼓勵探究學習”“引導學生改變被動接受知識的學習方式，在自主學習、主動探究的過程中感受語文學習的樂趣，不斷激發學習動力，真正成為學習的主人”，這是部編版教材編寫的思路。

三年級學生已經具備了自主識字的能力。在教學中，對于“識字加油站”欄目中要求學習的7個會認字，可以安排學生開展自主學習：借助拼音，讀準教材中的招牌名稱。

為促進三年級學生學習能力的發展，本次“識字加油站”的學習要求在二年級的基礎上有所提高。從內容安排來看，所呈現的場所名稱不再是規律性的“館”“所”，還有“局”“室”“站”等多種形式的詞語，標牌內容更豐富，更符合三年級學生實際的生活經驗及認知特點，體現了部編本教材語言文字訓練的梯度。

關于本次“識字加油站”新知識點的教學，我們可以采用“探究‘同‘異”的教學策略，指導學生開展探究性學習。

（一）前后對比，發現“同”

教學時，可以讓學生比較一下兩個教材呈現的詞語條，梳理出相似的場所名稱，即帶有“館”“所”的標牌：“檔案館”“咖啡館”。根據先前掌握的學習經驗，學生知道：“館”表示場所，“館”前面的詞語說明場所的功能，很容易就能猜出“檔案館”“咖啡館”兩個場所的功能。讓學生對比發現“同”的目的，就是調動學生已有的經驗及知識，進行自主識字。

（二）猜想總結，理解“異”

對于學生相對陌生的“稅務局”“閱覽室”“廢品收購站”“農貿市場”等標牌，在教學中應該怎樣引導學生開展學習呢？教師可以作以下的教學設計：

1.猜想詞語的意思：讓學生大膽地猜招牌上表示的場所是做什么的。三年級學生對于招牌所代表的場所大都非常熟悉，所以很快就解決了場所功能的問題。對于學生不熟悉的場所，教師可給予講解說明。

2.總結詞語的特點：根據場所的功能，探究場所名稱的多種表達。這個環節的教學，可以放手讓學生開展小組合作學習。教師給予適時引導，讓學生總結出表示場所還可以用“局”“室”“站”或“市場”等來表示。

三、從課內走向課外，回歸生活

通過本課的教學，借助生活中的招牌，學生不僅學習了生字，還習得了讀懂標牌的方法。招牌，在學生的生活中隨處可見。根據“識字加油站”的編寫意圖，教師應鼓勵學生運用課內掌握的讀標牌識字的方法在生活中主動識字。

結合本單元“綜合性學習活動”的能力訓練要求，可以給學生設計綜合性學習活動的任務：（一）收集學校、社區、街道上的標牌，通過查找資料或詢問家人等方式，了解場所的功能;（二）以小組為單位，開展一次“啄木鳥”行動，檢查記錄學校、街道招牌的錯別字;（三）利用收集到的標牌資料，介紹學校的功能室。教師通過安排綜合性學習活動的任務，鼓勵學生識字學習從課內走向課外，在生活中運用。

部編版教材“識字加油站”欄目創新了編排形式，增加了和學生生活緊密聯系的內容，充分凸顯了在生活中識字的語用意識，豐富了學生識字的途徑，有助于激發學生在生活中自主識字的興趣，培養學生主動獲取知識的習慣。在使用教材時，教師應充分研讀教材，正確把握編者意圖，深入挖掘教材資源的教學價值，用好教材，培育學生的語文能力，提升學生的語文綜合素養。

作者簡介：王麗玲（1971— ），女，廣西合浦人，大學本科學歷，高級教師，現任北海市合浦縣教育局教研室小學語文教研員，系廣西特級教師、廣西教學名師、廣西小學語文學科中心組成員，研究方向：小學語文教育教學研究。

（責編 黎雪娟）