名著節選課文的閱讀教學策略

【摘要】本文以部編版語文六年級下冊第二單元的名著節選單元教學為例，論述名著節選課文的教學策略，提出緊扣教學目標、抓住人文主題、關注語文要素的教學建議，從而提升閱讀教學效率。

【關鍵詞】《魯濱遜漂流記（節選）》 名著節選課文 閱讀教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0088-02

《魯濱遜漂流記（節選）》是部編版語文六年級下冊第二單元“名著節選單元”的第一篇文章，它承載著完成單元教學目標的主要任務。本單元的教學任務主要有兩方面：一是人文主題——走進外國文學名著發現更大的世界，二是語文要素——了解作品梗概并學習作品梗概的寫作。教師可以圍繞著語文要素——了解作品梗概并學習作品梗概的寫作，以“梗概是什么→梗概有哪些特點→梗概怎么寫”為教學主線，讓學生經歷品讀、分析、仿寫等教學環節，從而讀懂名著的故事情節，掌握名著的寫作方法，理解名著故事里的人物形象，懂得欣賞名著的藝術價值，得到文學熏陶，實現名著閱讀教學的人文價值。

一、緊扣教學目標

部編教材的每一篇課文的教學目標、教學要求都包括人文主題和語文要素兩方面。教學目標就像是衛星導航定位系統，給教師的教學活動提供了明確的方向。因此，教師要緊扣教學目標展開教學設計，做到有的放矢。

例如，在教學《魯濱遜漂流記（節選）》時，教師首先要明確本課的教學目標。（如圖1）

二、抓住人文主題

“走進外國文學名著發現更大的世界”，這是本單元的人文主題。《魯濱遜漂流記》是一部著名的外國長篇小說，教師要圍繞著這一人文主題，在帶領學生認真研讀教材內容后，讓學生感受外國文學的魅力，發現更廣闊的世界。

（一）研讀故事梗概，梳理故事情節

《魯濱遜漂流記（節選）》中的前半部分是著名長篇小說《魯濱遜漂流記》的故事梗概。梗概運用了準確、簡潔的語言完整地為讀者講述了魯濱遜流落無人荒島，與世隔絕，憑著堅韌的意志和不懈努力，在荒島上頑強地生存下來，最終得以返回故鄉的勵志故事。教師首先要立足于文本，帶領學生研讀故事梗概，梳理故事情節。比如，在進行閱讀教學時，教師可以引導學生用小標題的方式梳理故事情節：流落荒島→建房定居→養牧種植→救野人為伴→回到英國，從而了解完整的故事情節;可以引導學生畫出關鍵物品梳理情節，畫帳篷表示“搭帳篷定居”，畫植物表示“養牧種植”……從而直觀、準確地把握故事情節。

（二）研讀名著片段，初品小說的藝術風格

教材的后半部分是長篇小說《魯濱遜漂流記》的精彩片段，詳細地講述了魯濱遜流落無人荒島后遇到的生活片段。教師要帶領學生品讀精彩片段，體會魯濱遜遇到的種種困難和他面對困難時積極樂觀、頑強不屈的精神，以及小說語言樸實的藝術魅力和小說現實主義精神。

（三）整本書閱讀拓展，感受外國文學的魅力

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確提出要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”可見，閱讀整本書可以提升學生的語言理解能力、語言運用能力、邏輯思維能力及審美能力，是閱讀教學的拓展延伸和必然趨勢。本課作為著名長篇小說《魯濱遜漂流記》的節選課文，為學生進行整本書閱讀起到了拋磚引玉的作用，教師要引導學生從精彩片段過渡到多篇選段，再過渡到整本書閱讀，讓學生深刻體會名著的思想價值和語言藝術魅力。

1.理解立體的人物形象

《魯濱遜漂流記》是“歐洲小說之父”丹尼爾·笛福晚年時代創作的一部小說。他塑造的魯濱遜是一個理想化的英雄，具有時代精神。作者不僅賦予魯濱遜頑強奮斗的意志力，在困難面前不悲觀、絕望，也不對生活抱有任何不切實際的幻想，而是腳踏實地，勇于戰勝困難，用自己的行動來達到目的，而且還賦予魯濱遜以非同尋常的毅力和勇氣，克服了難以想象的艱難困苦，用勤勞的雙手，為自己創造了一個生存的家園。魯濱遜身上體現了頑強不屈、堅忍不拔、永不言棄、敢于冒險的“硬漢子”的特征。

2.分析小說的藝術價值

《魯濱遜漂流記》是一部現實主義的長篇小說，作者運用第一人稱進行描述，營造出一種真實感，塑造出一個正面的、英雄的形象。小說的情節曲折豐富，細節描寫形象逼真，語言樸實無華，具有極高的藝術價值，使讀者感受到藝術的熏陶。

三、關注語文要素

本單元的核心語文要素是“了解作品梗概并學習作品梗概的寫作”，《魯濱遜漂流記（節選）》是本單元的精讀課文，文本除了包括故事梗概和精選片段，還設置了相應的課后練習。課文這樣編排就是為了更好地把本單元的核心語文要素——了解作品梗概并學習作品梗概的寫作涵蓋其中。因此，教師要以“梗概是什么→梗概有哪些特點→梗概怎么寫”為教學主線，引導學生學習本單元的語言要素。

（一）了解梗概的含義

“梗”是指植物的枝或莖，“梗概”就是粗略、大概、大略的內容或要點。“梗概”一詞最早出現在《后漢書·文苑傳上·杜篤》：臣聞知而復知，是為重知。臣所欲言，陛下已知，故略其梗概，不敢具陳。作品梗概是一種應用文體，常用于電影、電視和小說的故事簡單介紹等。用簡短的語言來概括、介紹一篇文章、一本書、一部作品的主要內容，被稱為“作品梗概”。例如，《魯濱遜漂流記（節選）》文本的前半部分就是這部名著的梗概，講述了這部小說的主要內容。

（二）了解梗概的特點

梗概的特點主要有三方面。（如圖2）

（三）了解梗概的寫作方法

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確提出要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”作品梗概就是對敘事性作品的內容進行大略概括介紹的一種應用性文體，它考查的是學生分析、概括等綜合能力。

1.了解梗概的寫作步驟

梗概的寫作分為三個步驟：讀懂內容→概括內容→連貫內容。（如圖3）

2.對比、探究梗概的寫法

在五年級上學期學生已經學習過縮寫故事。縮寫是把內容、篇幅較長的文章壓縮，在保持中心思想和主要內容不變的前提下，保留文章的主要情節，把長文章縮寫成短文章的一種寫作形式。縮寫的方法包括刪除、保留、合并、改寫等，與梗概的寫法有些類似，教師要引導學生將縮寫的寫法與梗概的寫法進行對比，列出異同，讓學生通過對比，避免二者的混淆，正確把握梗概的寫法。（如圖4）

3.著手梗概的寫作

（1）要求學生多次閱讀課文《魯濱遜漂流記（節選）》中的梗概和精彩片段，深刻理解梗概的特點和寫作要求。

（2）反復閱讀要寫梗概的文學作品，完成閱讀任務清單，完成梗概寫作練習。（如圖5）

名著節選課文是編者為學生精心挑選的，能讓學生感受到名著魅力的精彩片段。它的精彩包含了三個層面：第一，精彩的文筆。名著大都是世界著名作家的作品，他們優美的文筆是受到世界公認，被世界上大多數人推崇和學習的。第二，特殊的文風。作者來自不同的地域，有著不同的寫作風格，可以讓學生產生不同的閱讀體驗和情感體驗。第三，獨特的文化。不同的文學作品有著不同的文化特質，精彩的節選片段可以讓學生在較短的時間內感受迥異的文化特質，體驗迥異的文化魅力。教師要帶領學生仔細研讀名著節選課文，在完成語文要素教學任務的同時，實現名著節選閱讀教學的人文價值——讓學生深刻體會名著的藝術魅力，得到文學熏陶，發現更大的世界。

作者簡介：鄧凱鎮（1977— ），廣西東興人，一級教師，大學專科學歷，現任防城港東興市江平鎮大昌壩小學校長，研究方向：小學語文新課改的適應性和發展方向。

（責編 黎雪娟）