指向邏輯思維訓練的小學數學教學創新與實踐分析

王國海

【摘 要】核心素養視野下小學數學教學活動不僅關注知識教育，還要喚醒小學生的主觀能動性，保持學習興趣與學習動機，促進思維品質與學習能力的全面發展。鑒于數學學科的本質特征，結合學科素養的發展需求，基于邏輯思維訓練視角出發，落實小學數學教學創新與實踐策略，啟發學生自主思考，推進深度學習，非常必要。

【關鍵詞】小學數學;教學創新;邏輯思維

數學是一門講究邏輯性的學科，無論學習數學知識還是解決數學問題，都依賴于學習者的思維能力。但是在傳統“滿堂灌”的教學形式中，過于強調“教”的地位，忽略了學生的學習能力與創造潛力，整體教學成效并不理想。立足核心素養教育背景，指向邏輯思維訓練與發展需求，應盡快轉變教學模式，將課堂主體地位歸還學生，教師適當的支持與引導，由學生自主發現問題、探索知識、尋找方法，從淺層思考拓展到深度學習，提升良好數學素養，實現高品質教學目標。

1.小學數學教學強化邏輯思維訓練的積極意義

邏輯思維是人們理性認知過程中，基于概念為出發點進行歸納、整理、判斷、總結或轉化，把握事物的本質，認清規律的一種思維方式。數學學科本身就有抽象性、復雜性的特征，對學習者的邏輯思維能力提出較高要求，因此強化邏輯思維訓練具有積極意義。

1.1 有利于構建數學知識體系

數學知識本身具有邏輯性特征，從小學數學啟蒙教育開始，由少至多、由淺入深地學習與積累，不斷完善知識體系，形成認知框架，為今后更深入地探究與解決數學問題做好準備。因此把握小學階段思維訓練的黃金期，培養學生良好的邏輯性思維能力，有利于強化數學知識點的關聯性與結構性，形成整體認知，對培養數學核心素養有所幫助。

1.2 有利于提升數學學習能力

數學課程涉及的教學內容多，且較為抽象、復雜，而小學生仍然以形象思維為主導，不易于理解數學知識。基于新課程改革大背景下，倡導小學生在數學課堂的主體地位，要弱化“教”而突出“學”，自然也對其學習能力、思維能力與靈活應變能力提出更高要求，通過訓練數學邏輯思維，向學生滲透一定的數學思想與數學方法，強化邏輯推理，促進知識遷移，體現了學以致用的根本思想，有利于提升數學學習能力。

2.指向邏輯思維訓練的小學數學教學創新與實踐

2.1 設問啟發，激活邏輯思維潛能

從教育心理學層面出發，邏輯思維訓練的起點必然是“問題”。小學生正處于從形象思維過渡到抽象思維的關鍵期，他們對未知的事物表現出一定的好奇心，但是如何才能深入探究，需要教師結合其認知水平與思維能力，合理創設問題情境，啟發思路，激活邏輯思維潛能，在體驗知識生成并實際解決問題的過程中塑造數學核心素養。在數學課堂上如何設計問題、如何導入問題，這對于教師來說是一種考驗，應從不同角度出發提出問題，引領學生實現多層次、多面化、深度性的思考，建立數學問題與邏輯思維的關聯。例如，學習“圓柱和圓錐”時，我鏈接了曾經教過的“圓”的基礎知識，從觀察與對比圓、圓柱、圓錐三者異同點切入，再根據“圓的面積”提出問題：如果將若干圓形紙片疊加起來，組成了一個新圖形，該如何計算其面積？設計這一問題的目的就是完成從“圓”到“圓柱”的知識遷移，化繁為簡，促進邏輯思維生成。

2.2 自主探究，拓展邏輯思維深度

解決數學問題的關鍵在于思維與方法的綜合運用，通過觀察、判斷、分析、運算、推理等一系列的學習與探索過程，幫助學生理解數學知識，并開啟數學思維，落實解題對策，完成從“問號”到“句號”的轉化，建立新舊知識的關聯，完善認知體系。對于中高年級的小學生來說，已經有了一定的知識積累，初步建立思維框架，如何將零散的知識串聯起來形成邏輯框架，需教師進一步點撥，通過指導自主探究活動，促進學生拓展邏輯思維深度，邁向從淺層理解邁入高階思維。例如，學習“角的度量”時，本節課重點需要解決的問題就是“如何使用量角器找出與被量角相等的角”，以此細化自主探究的驅動任務：①如何比較兩角的大小;②如何快速確定角的位置;③如何使用量角器的隱藏角確定被量角的度數。在解決這些問題之前，還需要把握“角的度量”基本含義，包括角的大小、不同情況下的量角方法等等。在探究式數學課堂上，鼓勵學生自由想象、深度思考，層層遞進地探索數學知識，無形中構建良好邏輯思維，推進深度學習。

2.3 數形結合，推進邏輯思維發展

數形結合是解決數學問題的常用思想之一，它的本質是化繁為簡，將抽象的數學問題轉化為具象的圖形表示，從中抓住解題的關鍵點。并且在訓練數形轉化過程中，也促進了學生歸納能力、思維能力、創新能力與動手實踐能力等綜合發展，使得學習過程輕松有趣，強化思維訓練。例如，研究“植樹問題”時，本節課的開端我準備了一段微課視頻，結合教材例題動態展示“一邊植樹”、“每隔5m栽一棵”以及“兩端要栽”的實際情形，這樣就建立了題目條件的邏輯關系，并清晰地認識兩棵相鄰的樹之間的距離即為 “間隔”。在掃清閱讀理解障礙之后，由學生根據題目的文字描述轉化為線段圖，從中找出“一共要栽多少棵樹”的答案。另外還有一點要注意，題目中給出的條件是“100m的小路”，顯然全部畫出來非常麻煩，先截取代表20m的線段即可，由點及面，通過數形結合簡化已知條件，問題迎刃而解，也成功推進邏輯思維發展。

總之，落實小學數學教學創新與實踐具有重要性和迫切性，教師要關注邏輯思維訓練，基于核心素養教育理念為出發點，不斷探尋教學改革的新思路與新方法，通過落實深度學習活動，讓學生在一次次的解決問題中形成邏輯思維意識。

參考文獻：

[1]張穎.小學數學課堂教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].文淵（高中版），2020，（5）：985.

[2]張倩.善于思考，樂于思考——小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020，（21）：138.

（作者單位：湖北省咸寧市咸安區馬橋鎮任窩小學）