淺談高考語文試題情境創設

楊璀璀

【摘 要】新課標和《中國高考評價體系說明》中多次提到“情境”一詞，“情境”已是覆蓋高考語文試題的關鍵要求，本文以近幾年高考語文部分試題為例，談談這些題目情境創設的特點，反思高一教學實踐。

【關鍵詞】高考語文;情境;特點

近幾年“情境”一詞成為新課改中的熱詞?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》中多次提到“情境”，強調了創設真實且富有價值的問題情境的重要性，提出了考試、測評題目以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容。《中國高考評價體系說明》中進一步明確，“情境正是實現這種'價值引領、素養導向、能力為重、知識為基'的綜合考查的載體”①，“高考評價體系中的'四層'考查內容和'四翼'考查要求，是通過情境與情境活動兩類載體來實現的”②。在統編版教材中亦強調教學中要以問題情境為載體。“情境”已成為教學活動和高考命題的必要支點。下面結合相關高考試題簡要分析：

一、從高考試題的文本選材和設題方式來看“情境”

1、從文本選材來看

（1）比重加大的社會生活情境

如20年全國卷一二三的實用類文本材料引自《人民日報》《參考消息》《光明日報》等報刊。其21題和新全國卷一22題都是新聞語段壓縮。

近年語用題多是說明性文段，18年全國卷一“大洋一號”考查船，19年全國卷一“古琴藝術”，20年全國卷一“篆刻藝術”。

這些不同題型的文本選材是一致的，多來自于時事新聞，或涉及中國傳統藝術發展，或展示最新科研成果，幫助學生了解我國的科技、文化、經濟等領域的發展及成就，這樣的“情境”創設培養了學生的青年責任感，增強文化自信，彰顯立德樹人導向。

（2）豐富多樣的個人體驗情境

如20年新高考卷一語用題一改原先說明文文本，而采用散文文本，注重個人情感的描寫和抒發，觸發學生的真實生活體驗。

新高考卷一現代文二《建水記》節選部分著重表現獨具特色的地方風物，展現人們的日常生活和煙火氣息。學生需調動自己的個人生活體驗去感悟散文中的風土人情。統編語文必修上冊第四單元主題正是“家鄉文化生活”?！督ㄋ洝返念}目創設可以看作是對這一單元的延伸性考查。

（3）立足文化的學科認知情境

語文學科知識的考查立足于“文化傳承與發展”，并已深化到真實情境中，通過解決實際問題讓學生更加深刻理解學科觀念。

如論述類實用類文本閱讀主要取材于學術性論文或書籍，引導學生注重文化和民族精神傳承。20全國卷一論述類文本閱讀“家庭倫理與‘孝”，新高考卷一“中國歷史地理學”，全國卷三《古文觀止》，從中華傳統優秀文化視角創設情境，弘揚中華民族奮斗精神。

20年全國卷一作文材料引用“管鮑之交”，這一故事在人教版選修、魯教版選修都有，高考題很少直接引用古代經典故事和課本內容，這也體現了高考題弘揚中華傳統文化，發揮教材重要性的導向性。

2、從設題方式上來看

（1）創設大語言環境，營造真實問題情境。

如語言文字運用題近年變化較大，17年全國卷一在單一語境中考查了成語、語病、得體、連貫等，而18年以語段為載體，創設了大語境，在真實的問題情境中考查了語病、補寫句子和成語。19年20年延續了這一設題方式。

（2）重視應用文體的規范表達，考查語言實際運用能力。

20年新高考卷一在文言文和語用題中增加了主觀題，更注重考查學生學科知識應用能力，如閱讀理解能力，信息篩選分析綜合能力等。如第20題要求學生分析語句的表達效果，引導學生從語言環境、語體風格、邏輯重心等方面思考，引導學生提升語言表達能力。

作文設題側重情境下的應用文寫作，如2019年全國卷一“熱愛勞動，從我做起”演講稿，2020年全國卷一“歷史人物評說”主題班會的發言稿，2020年全國卷二“攜手世界，共創未來”演講稿，2020全國卷三給高一新生寫一封“如何為自己畫好像”。題目設置側重應用文體，考查學生的語言運用能力。

（3）在多變的、限制的情境下，考查相對不變的語言文字基礎知識。

如名句名篇近年一直采用情境式默寫，提供作者、篇名以及手法等，這是基于課文的大情境創設單獨語句的小情境進行考查，題干是提示語也是限制語，凸顯基礎性和限制性。

基礎題型大都在整體文段中考查。以標點符號為例，已多年未考，而19年20年高考都在語用題情境文本中，以選擇題的方式考查。突出了“語言建構與運用”，反映了高考題考查語言文字基礎運用的導向。如2019全國卷二考查“引號”的作用，2020全國卷一，2020新高考一卷都考查了“破折號”的作用。

綜上所述，高考試題中的“情境”是多元的、無處不在，展現了新的特點。如著重真實性與應用性，兼顧審美性與學術性，凸顯基礎性和限制性等。這些特點不是單一的獨立的，而是交互的滲透的。所以在日常教學中不能孤立地強調“情境”一詞，而是在整合教學中有意識地引導學生圍繞情境思考問題，提升語文核心素養。

二、教學啟示

結合高一上學期的教學經驗，簡單談幾點啟示：

1、設計恰當的學習活動，營造語言文字運用的情境，引導學生結合資源進行自主、合作、探究式學習。

如學生聽名家朗誦，感受詩性語言風格的共性，在誦讀中掌握詩歌的藝術手法。學生自己設計豐富的學習活動，如課本劇，辯論賽，朗誦比賽等。

2、緊扣高考題型，將考點融入到新課教授中。

統編課本中單元設置、課文選擇、教學任務等與高考題有著千絲萬縷的聯系。所以在教授新課中滲透高考試題是值得實踐的教學方式。如在講《以工匠精神雕琢時代品質》一文時，緊扣山東?？荚囶}“論證特點”和新高考一卷“行文脈絡”題型，歸納該文章的論證方法、論證思路。

3、聯系現實生活，挖掘課本選文中的社會價值。

由現實生活引入課堂，或由課堂體悟延伸到生活，都是教學過程中必不可少的環節，如在《我與地壇》的“拓展延伸”環節中引導學生談談現實中（如張定宇等）身殘志堅的英雄給予他們的啟示。

4、重視學科基礎知識，構建知識網絡和體系。

在講《沁園春長沙》《歸園田居》兩篇詩歌時側重于“如何寫景”，借此梳理詩歌的藝術手法，并在《故都的秋》這一散文中回扣了“如何寫景”。真正在教學實踐中研究高考知識點的落地。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，人民教育出版社

[2]《中國高考評價體系說明》人民教育出版社，2019年11月

注釋：

①②《中國高考評價體系說明》，人民教育出版社，2019年11月，第36頁

（作者單位：肥城市第三中學）