淺談初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化策略

王倩

【摘 要】教學(xué)目標(biāo)是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長過程中的生理心理特點、結(jié)合整體的課程安排和教學(xué)內(nèi)容、為學(xué)生制定的、需達到的教學(xué)任務(wù)，在初中語文閱讀教學(xué)中，閱讀課的教學(xué)目標(biāo)既可以幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的積累、能力的鍛煉，又可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的情感、道德體驗、世界觀與價值態(tài)度，通過明確的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，可以鼓勵學(xué)生在自以已有知識的基礎(chǔ)上有方向性和目標(biāo)性地開展學(xué)習(xí)活動，既調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，又可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀目標(biāo);教學(xué)策略

一、引言

在初中語文閱讀教學(xué)活動開展過程中，通過對學(xué)生正確方式方法的引導(dǎo)，合理的選擇閱讀教材和內(nèi)容，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生在閱讀中積累經(jīng)驗和技巧，但在進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計環(huán)節(jié)，教師往往希望可以做到面面俱到，既要學(xué)生體會作者的思想感情，又想學(xué)生學(xué)習(xí)到修辭方法，還要通過對學(xué)生對比閱讀的指引挖掘文章的深意，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，學(xué)習(xí)的效率降低，而且設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能基于文本性知識，籠統(tǒng)模糊、沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和文章的背景，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;部分教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)還存在邏輯不清、表述不清，要求不清的情況，一系列的問題和現(xiàn)象都導(dǎo)致學(xué)生無法在清晰明確教學(xué)目標(biāo)的指引下開展具體的閱讀學(xué)習(xí)活動，影響學(xué)習(xí)效率。

二、有效的教學(xué)目標(biāo)對初中語文教學(xué)的作用

（一）有利于實現(xiàn)教學(xué)課程的預(yù)期目標(biāo)

各單元課程和課時是教學(xué)環(huán)節(jié)中整體教學(xué)活動的重要組成部分，教師通過對各課時閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)、知識的提升和技巧的提高，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)整體教學(xué)課程的預(yù)期目標(biāo)，并可以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生積累知識、開拓視野、豐富情感體驗。

（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師在開展閱讀教學(xué)過程中，往往直接進行內(nèi)容的導(dǎo)入-領(lǐng)讀-含義的分解-引導(dǎo)學(xué)生進行背誦和記憶，學(xué)生只是跟著教師的節(jié)奏完成學(xué)習(xí)活動，在過程中的自我能動性被調(diào)動不足，而有了具體教學(xué)目標(biāo)的指引，學(xué)生可以充分以目標(biāo)為導(dǎo)向，了解自身學(xué)習(xí)知識方面的不足，并做出針對性的改變或提高，充分調(diào)動自己自我思考和探索觀察的積極性和能動性，在激發(fā)個人學(xué)習(xí)潛能的同時，提升自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，達到提高學(xué)科綜合素質(zhì)的目的。

三、在初中語文閱讀教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的方法

（一）注意知識技能和情感態(tài)度的統(tǒng)一

初中語文教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時要力求做到明確具體，可以實現(xiàn)目標(biāo)體系的縱向和橫向相交合，注重在教學(xué)過程中對于學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況和個人學(xué)習(xí)態(tài)度的準(zhǔn)確把握，強調(diào)教學(xué)目標(biāo)中人文性教育和工具性訓(xùn)練的結(jié)合方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中可以得到價值觀、世界觀、人生觀的準(zhǔn)確教育，實現(xiàn)語文知識系統(tǒng)化的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《美麗的顏色》的時候，教師可以為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在第一遍閱讀之后可以總結(jié)文章的中心思想，提煉文章的表達手法和修辭手法，并準(zhǔn)確找出自己理解較為深刻的部分進行闡釋，在進行第二遍閱讀時要求學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文章中關(guān)于個人情感態(tài)度和價值取向的表達，并結(jié)合自身的實際經(jīng)驗談一談自己的看法，既引導(dǎo)學(xué)生完成知識的積累和學(xué)習(xí)能力的鍛煉，又可以鼓勵學(xué)生在文章閱讀過程中找尋到與自己情感價值方面互通交融的部分，與作者達到情感的交流并從文章中體驗不同的人生選擇、態(tài)度和價值取向。

（二）體現(xiàn)語文知識的特點

語文作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，是語言學(xué)科中的重要組成部分，它的特點是要實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，既包括對漢語知識、邏輯知識、文章知識等的掌握，在此基礎(chǔ)上形成完整的知識架構(gòu)，還要注重對學(xué)生邏輯思維能力、概括能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗語言知識的魅力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的意義和價值。

例如，在教學(xué)《黃鶴樓》的時候，教師可以先請學(xué)生對文章進行拆解分析，并用現(xiàn)代語言轉(zhuǎn)換詩詞語言進行類似的表達，讓學(xué)生在對比閱讀過程中了解古漢語的基本知識，在掌握知識基礎(chǔ)上分析不同的寫作結(jié)構(gòu)、語言特色、表現(xiàn)手法等，借用邏輯思維能力實現(xiàn)已有學(xué)習(xí)技能的遷移，通過對相似文章的解讀找尋到古代漢語言文學(xué)中語言使用的特色。

（三）符合學(xué)生的認知特點

初中學(xué)生處于個人成長發(fā)展的重要階段，教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時，要充分認知和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特點，以此為出發(fā)制定可以幫助學(xué)生調(diào)動主觀能動性和獨特性的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在認知發(fā)展過程中有明確清晰的思考方向，注重對于學(xué)生想象能力等的發(fā)展和鍛煉，使學(xué)生達到現(xiàn)實性、實用性和教育性相結(jié)合的鍛煉。

例如，在教學(xué)《我們的互聯(lián)網(wǎng)時代》的時候，教師可以鼓勵學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，在簡單了解知識之后，請學(xué)生帶領(lǐng)班級開始閱讀，并從自己知識結(jié)構(gòu)角度出發(fā)進行文章的分析和總結(jié)，其他學(xué)生可以予以補充，但要注重進行交流互動中充分尊重他人的意見，提出更客觀全面的建議，在交流學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的思考能力、邏輯思維能力和語言表達能力，并為學(xué)生進行方向性的指引，幫助學(xué)生繼繼續(xù)努力和提高。

四、結(jié)語

綜上所述，初中語文教師想要達成良好的閱讀教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，首先就需要為學(xué)生制定明確的、帶有指向性意義的教學(xué)目標(biāo)，在幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀知識和閱讀素材積累的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)技巧，并在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行充分的思考和感悟，幫助學(xué)生樹立良好的三觀和價值取向，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市泰來縣克利鎮(zhèn)中心學(xué)校）