高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑

鞠瑋

【摘 要】以核心素養教育為主線開展語文教學，是教師落實素質教育的一個重要舉措。而教師要提高這一核心素養教育質量，則需要把握好“核心素養”這一概念的實質內涵，然后理順自己的教學思路，遵循這一教學思路，探索相應的培育學生核心素養的有效教學方法。因此，本文將以高中語文課程為例，探討語文核心素養的實質內涵，并提出核心素養教育視域下開展高中語文教學的有效路徑，讓學生形成良好的語言建構與運用能力，提升自己應有的思維品質和文化素養，并增強自己的審美情趣與審美創造能力，促進學生在語文學習中的全面發展。

【關鍵詞】高中語文;核心素養;素質教育;教學路徑

教育改革的深化發展，給高中語文教學帶來了不小的變化。教師將核心素養教育作為主要教育內容，開展有深度的語文教學，這已經是新時期高中語文教學領域的一個常態。語文教師要樹立起核心素養教育觀，嘗試通過不同的教學路徑，著重培養學生應有的各項語文核心素養，讓高中語文教學迸發出與眾不同的教學活力，促進學生在語文課堂中的創新發展、全面發展。

一、語文核心素養的實質內涵闡析

在學科學習過程中，學生會逐漸形成一種能夠適應自己終生發展，或者滿足未來社會發展需求的重要品質以及關鍵能力。這種品質能力被統稱為核心素養，每個學科的核心素養并不相同。就語文學科而言，語文核心素養的內涵可概括為以下四個方面：

其一是“語言建構與運用”素養。這一素養指的是學生在語言學習過程中逐漸形成的對語言進行賞析、理解與運用的綜合素質能力。其二是“思維發展與提升”素養。它指的是教師在培養學生思維能力的過程中，學生逐漸具備的一種語文素養，它可影響到學生閱讀學習能力的發展[1]。其三是“文化傳承與理解”素養。這一素養是指學生在傳統文化滲透的語文教學活動中逐漸形成的文化品格，能夠體現學生的文化修養。其四是“審美鑒賞與創造”素養。在語文課堂的審美教育中，學生可形成發現美、欣賞美和創造美的能力。

二、培育高中生語文核心素養的有效路徑

（一）引入情境創設法，增強學生的學習體驗

教學情境的運用，能夠讓學生產生良好的學習體驗，讓學生對課堂知識產生主動探索學習的興趣，使其在興趣驅動的情況下更好地體會知識內涵。高中語文教師可以將情境創設法與語文教學活動相融合，讓學生對生動的情境產生情感共鳴，增強其對語言的理解，或者讓學生在受到情境內容吸引的情況下，學會發現語言美、欣賞語言美，甚至懂得如何去創造美[2]。在語文核心素養教育視域下，教師在課堂上引入情境創設法，為提高學生的語言能力、審美鑒賞與創造能力提供了良好的條件。

例如在《荷塘月色》這節課中，教師可借助多媒體設備放映荷塘月色類似的風景圖或者動態視頻，讓學生在欣賞圖片或者觀看視頻的過程中，主動融入生動情境，使其如同身臨其境地看到荷塘邊蓊蓊郁郁的樹，沒有月光的淺淡月色，仿佛感受到了作者當時的心境。為了增強學生的語言建構與運用能力，教師可鼓勵學生抓住課文中的一些關鍵字眼，對作者的心境進行更全面的剖析，然后嘗試表達自己的看法。比如“曲折”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森”等等詞語能夠反映作者當時低落寂寥的心情，后來作者的心情出現了轉變，教師可指導學生對荷塘月色的美景描寫進行審美鑒賞，感受當時作者受到美景熏染而轉換的心情，有利于幫助學生發現、欣賞課文中景物描寫的美。為了提高學生的審美創造能力，教師也可鼓勵學生對相關的美景描寫內容進行靈活的仿寫，讓學生在理解文本語言的基礎上學會創造語言美。

（二）引入問題探究法，激發學生的思維活力

教師在語文閱讀課堂上可選擇引入問題探究法，讓學生對語文學習問題展開有深度的探究，使其發揮一定的思維能力，挖掘自己想要的知識信息，并解決一些閱讀學習問題。在核心素養教育視域下，教師若是將問題探究法融入語文課堂的思維訓練中，則可促進學生語文閱讀思維品質的進一步提升[3]。例如在《大堰河——我的保姆》一課中，教師可設計以下一些問題：“文中描繪的大堰河是什么樣的形象？反映了她的什么品質？從哪些地方體現出來的？作者對大堰河的情感是怎樣的？作者采用了哪些寫作手法來表達自己的思想情感？”教師所設計的教學問題符合學生當前的認知特點與思維發展需要，因此可通過問題探究法來激發學生在閱讀學習中的思維活力。教師可鼓勵學生對這些課堂問題進行解決之后，主動借助思維導圖工具將課文的知識點梳理好，并整合起來，納入到思維導圖之中，這有利于提升學生的閱讀學習思維品質。

（三）加強文化的滲透，弘揚優秀的傳統文化

在語文課堂上推進傳統文化傳承與弘揚教育，這是教師迎合核心素養教育要求而必須完成的重要教學任務。高中語文教師可依托教材內容，適當地滲透一些優秀的傳統文化，讓學生接受文化熏陶，主動從傳統文化角度對課文進行有效的理解，并自覺地提升自身的文化素養，承擔起弘揚傳統文化的責任。例如在《廉頗藺相如列傳》一課中，教師可將廉頗和藺相如兩個著名歷史名人的故事引進語文課堂，并將出自這篇文章的“完璧歸趙”、“價值連城”、“負荊請罪”等成語文化滲透進來，讓學生對語文教材內容的傳統文化內涵進行有效的感知與理解。教師要塑造學生的文化品格，則可鼓勵學生主動根據成語文化的內涵，了解歷史故事的真實場景，使其進一步深化自己對傳統文化的理解、傳承與運用，確保學生可在這一文化滲透的教育過程中獲得有效的發展。

三、結束語

總而言之，在高中語文教學與核心素養教育相融合的教學活動中，教師可依托幾項核心素養，引進相適應的教學方法，打造適合教師滲透核心素養的語文課堂。實踐證明，教師通過情境創設、問題探究與文化傳承教育等途徑來滲透核心素養教育，可以起到很好的核心素養教育效果。

參考文獻：

[1]崔馳，薛斌.基于核心素養的高中語文教學探究[J].科學咨詢，2020（15）：245.

[2]韓菁.核心素養下高中語文審美教育的有效策略[J].空中美語，2020（2）：690.

[3]于文泉.高中語文教學中如何滲透核心素養培養[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（27）：28.

（作者單位：南京市六合區實驗高級中學）