翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

鄭鑰洲

【摘 要】以信息技術(shù)為支撐的新型教學(xué)模式層出不窮，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中一種，能夠顛倒傳統(tǒng)課堂，便于教師更好地調(diào)整教學(xué)時間，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于新課改后的課堂教學(xué)。本文將以高中生物教學(xué)為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生物課堂中的有效建構(gòu)與運用策略，讓學(xué)生在先進教學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段的支持下提高自身的生物學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù);教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”的別稱為“顛倒課堂”，教師可將課內(nèi)外的教學(xué)時間整合起來，引導(dǎo)學(xué)生事先在課外時間預(yù)習(xí)新課學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在課內(nèi)的學(xué)習(xí)階段更好地掌握課堂知識，進而在課后鞏固學(xué)習(xí)階段進一步提升學(xué)習(xí)效果。高中生物課程涉及到的知識點比較多，有限的課內(nèi)時間不足以讓學(xué)生全面掌握教材中的知識，因此教師可將翻轉(zhuǎn)課堂模式充分運用進來，讓高中生獲得最大化的生物學(xué)習(xí)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)價值

高中生物教學(xué)留存的傳統(tǒng)教學(xué)問題并不利于提高新時期課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師正在探尋各種能夠適應(yīng)新課改要求的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為教師提供了新的教學(xué)思路，它的教學(xué)價值不可小覷。首先，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生在課前自覺地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)生靈活利用課外時間展開自主學(xué)習(xí)的意識，使其在潛移默化之中提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生以后的高效學(xué)習(xí)大有助益[1]。其次，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)參與度更高、學(xué)習(xí)方式也更加靈活，有利于學(xué)生發(fā)揮更強的自主性，從自主探究學(xué)習(xí)過程中提升自己的學(xué)習(xí)效果。最后，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用，是課堂教學(xué)與信息技術(shù)手段、先進教學(xué)理念的相互融合，可推進高中生物教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)理念等方面的一系列變革，能夠全面改善生物教學(xué)的各種問題，目的在于提高傳統(tǒng)教學(xué)低效化問題。

二、高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用

（一）制定導(dǎo)學(xué)案，將其插入翻轉(zhuǎn)課堂

導(dǎo)學(xué)案是教師為了引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)而制定的教學(xué)指導(dǎo)方案，其中蘊含學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)流程，能夠指引學(xué)生展開有序、高效的自主學(xué)習(xí)。高中生物教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，并運用它指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，無疑可讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)思路，使其獲得更理想的自主學(xué)習(xí)成效[2]。以“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一課為例，教師可在制定導(dǎo)學(xué)案時，需涵括以下三個內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：基本掌握氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，了解氨基酸形成蛋白質(zhì)的具體過程，把握好蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其功能;增強自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，認(rèn)同蛋白質(zhì)是每個生命活動的主要承擔(dān)者。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容：氨基酸的結(jié)構(gòu)與種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、蛋白質(zhì)的多樣性等幾大知識模塊。（3）學(xué)習(xí)流程：提出問題→探究學(xué)習(xí)→思考討論→總結(jié)歸納。

教師在制定導(dǎo)學(xué)案后，可將其插入教學(xué)視頻，在課前預(yù)習(xí)階段指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可一邊觀看教學(xué)視頻中的導(dǎo)學(xué)案，一邊根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的“指示”，展開有序的自主學(xué)習(xí)。這一預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)活動符合高中生的認(rèn)知規(guī)律及其思維發(fā)展過程，能夠充分貫徹新課程提出的自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)要求，可保障學(xué)生從自主預(yù)習(xí)中基本掌握新課的知識點，奠定新課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）運用微視頻，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

教師在開展微課教學(xué)時，往往以微視頻為知識載體，向?qū)W生呈現(xiàn)精簡化的知識點。目前教師更多地將微課融入到翻轉(zhuǎn)課堂中，利用微視頻技術(shù)增強課堂教學(xué)的生動性，保障課堂教學(xué)的有效性。高中生物教師可在建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂模式時，推進微視頻技術(shù)的運用，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微視頻的知識內(nèi)容，掌握有效的課堂知識[3]。以“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健币徽n為例，教師可借助微視頻技術(shù)模擬細(xì)胞環(huán)境中物質(zhì)跨膜運輸?shù)倪^程，讓學(xué)生在直觀觀看微視頻時，把握好“物質(zhì)跨膜運輸”的概念內(nèi)涵，了解物質(zhì)跨膜運輸?shù)幕具^程，掌握物質(zhì)跨膜運輸?shù)闹饕绞健?/p>

此外，教師也可針對這節(jié)課的一些教學(xué)重難點知識，制作精簡化的微視頻內(nèi)容。比如，“自由擴散”、“協(xié)助擴散”是物質(zhì)跨膜的被動運輸方式，教師可在微視頻中呈現(xiàn)這兩種運輸方式的動態(tài)圖、概念知識，并附注核心的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開針對性、有深度的探究學(xué)習(xí)，如：“自由擴散與協(xié)助擴散是否需要消耗能量？其原因是什么？這兩種運輸方式為什么是被動運輸方式？它們之間存在哪些異同點？”在微視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生可以展開更有效的自主學(xué)習(xí)。

（三）通過翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化線上作業(yè)設(shè)計

以往的課后教學(xué)指導(dǎo)模式容易讓學(xué)生陷入機械學(xué)習(xí)的狀態(tài)，雖然在某種程度上可以鞏固學(xué)生新學(xué)的知識，但是其學(xué)習(xí)靈活性不足，容易讓學(xué)生喪失自主完成課后作業(yè)的學(xué)習(xí)積極性。因此，在課后復(fù)習(xí)與知識鞏固的教學(xué)階段，教師應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下優(yōu)化線上作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生產(chǎn)生自主完成線上作業(yè)的興趣，使其通過優(yōu)質(zhì)的作業(yè)學(xué)習(xí)，更好地掌握課堂知識。

以“細(xì)胞生活的環(huán)境”一課為例，教師可登錄網(wǎng)上教學(xué)平臺設(shè)計線上教學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生通過線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，展開更優(yōu)的課后鞏固學(xué)習(xí)。即學(xué)生在完成線上作業(yè)測試后，根據(jù)測試結(jié)果展開合作性的討論，對自己在線上作業(yè)測試中遇到的問題進行針對性的解決。比如學(xué)生在作業(yè)測試中發(fā)現(xiàn)自己沒有把握好細(xì)胞生活的內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境之間的區(qū)別，或者對細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度這方面的知識掌握得不夠充分，出現(xiàn)了錯題，則可與其他學(xué)生組建成合作探究學(xué)習(xí)小組，對這一錯誤學(xué)習(xí)資源進行充分的利用，解決自己遇到的學(xué)習(xí)問題，有利于學(xué)生在不斷鞏固復(fù)習(xí)與深度探究的學(xué)習(xí)過程中提升自己的學(xué)習(xí)成效。

三、結(jié)束語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂模式是高中生物教師目前頗為青睞的新型教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生展開更靈活、更自主的高效學(xué)習(xí)，并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的桎梏。教師應(yīng)在明確翻轉(zhuǎn)課堂模式之教學(xué)價值的基礎(chǔ)上，從課前、課中以及課后等階段加強翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效運用，讓高中生物教學(xué)效果達(dá)到最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭月琴.提升高中生物教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效率的有效策略[J].讀與寫，2020，17（29）：208.

[2]林水英.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效運用策略[J].考試周刊，2020（70）：124-125.

[3]趙璐.淺析新課程理念在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中的滲透[J].中外交流，2020，27（20）：252-253.

（作者單位：南京市天印高級中學(xué)）