小學道德與法治生活化教學研究

薛晶茹

【摘 要】小學道德與法治課開展生活化教學，是適應教育改革的必然要求。本文擬從道德與法治生活化教學存在的問題進行分析，提出教學目標科學化、教學內容生活化、教學方法多樣化、教學評價過程化的教學策略，旨在通過生活化的教學方式，提升學生的核心素養。

【關鍵詞】道德與法治;生活化教學;核心素養

按照新課程理念，道德與法治課程要緊密聯系學生社會體驗和生活實際，讓學生充分發揮主觀能動性和主體作用。而且小學生思想認知較淺，道德與法治課程又涵蓋道德規范、法治意識、文化科技等多方面內容。因此，教師應當在道德與法治教學中，從學生生活出發，引導其將所學知識運用到現實生活中去，注重教學與生活相結合。

一、小學道德與法治生活化教學存在的問題

（一）重視程度不夠

一線教學當中，廣大教師對道德與法治生活化教學重視程度不夠，認為生活化教學只是在課程設定上提出目標，而且道德與法治不屬于小學重點考察科目，在管理上面臨困難，所以在教學上滿足于完成教學大綱的內容，對生活化教學推廣不足。道德與法治課師資資源不足，法治與道德生活化課程過分強調結果導向，對學生的應試成績過度重視，以至于忽略了學生學習同生活實際的結合，不利于學生的成長成才。

（二）教學內容單一

生活化教學要求將諸多生活素材和案例融入課程教學之中，而在傳統教學中，教師一方面不推廣生活化教學，另一方面雖涉及到生活化教學，但在教學內容上單一單調，導致學生的學習效果不佳。對道德與法治的學習內容缺乏自己的思考和認識，更別說理論知識的深刻理解和生活實際的結合了。

（三）活動開展不足

當前應試教育依然占據主流，以教課本內容為主的傳統教學，一方面有利于提高升學率，另一方面又對生活化教學產生了不利影響。教師在講授道德與法治課程時，雖然能夠加入一些案例教學，但是課外實踐活動不足，這種課外實踐活動不足，主要是因為對道德與法治課程重視不夠以及課程設定課外實踐不足造成的，導致學生對課程教學的理解停留在課堂層面，同自身生活實際結合不夠，不能對道德與法治課程有深入的理解和認識。

（四）評價不夠完善

通過完善有效的評價，既可以了解學生對課程內容的掌握認識程度，又可以評估教師的教學效果，為后續設定教學目標和開展教學提供依據。當前，對道德與法治生活化教學評價基本是以學生的考試成績為依據，這種評價機制往往不夠公平公正，不利于激勵和約束學生。健全完善的評價機制，能夠使教學作用得到最大程度的發揮，學生的主體作用和主觀能動性也能得到最大發揮。

二、小學道德與法治生活化教學策略

（一）教學目標科學化

一線道德與法治教師首先需要細細研讀教材和教參，并針對生活化教學的要求，結合新課程教改理念和本班學生實際情況，制定科學的教學目標，實現道德與法治教學的生活化。對教學目標進行調整，不能讓學生只是單純的知道學習，備課時既要考慮學生的生活實際、學習經驗，又要確保學生在生活化教學中學習到道德規范和有用的技能方法，確保學生學有所得、學有所獲，進而將學習的東西同自身生活實際相結合。

（二）教學內容生活化

為了充分提高教學的效果，作為教師必須先充實自己的教學內容，使得其與學生的生活實際產生密切的聯系。

1.開發教學資源

教師首先要切實掌握教材的主要內容，然后再把與之相關的生活化內容放進教學中去。道德與法治教師應該對所教的內容進行再度開發，比如可以對其中的教學內容進行前后順序的重新組織，使之更加的貼合學生的生活，當學生體會到課上所學原來和自己的生活體驗這么相近，也會慢慢愛上這門課，生活化教學也將會更深入學生的心中。

2.關注時事新聞

時代的變化日新月異，教師平時也應該多加關注當下社會的一些時事新聞，并且及時將那些與教學密切相關的事件穿插在課上進行恰當講解。這樣既可以使學生感到所學知識的新鮮感，也能將道德與法治課融入這個社會的大背景之下，進一步提高生活化教學的成效。

（三）教學方法多樣化

1.創設教學情境

目前部分道德與法治教師，不能有效創設教學情境，課堂教學效果不夠理想，學生對課堂教學參與程度較低。教師應當從思想層面重視教學情境，創設一個熟悉的生活場景，貼合學生生活，讓學生參與教學情境，在其中學到知識，在學習中提高，不斷提升道德法治素養。

2.采用圖文影音

在課堂上，如若只把課本上已有的文字知識枯燥地讀給學生聽，學生很難充分融入課堂中。教師要充分利用現代多媒體教學，適當放一些與教學緊密相關的圖片、音頻或者視頻，可以使學生更快融入課堂氛圍中去，通過學習感受快樂，切實實現教學與學習效果的雙贏。

3.設計實踐活動

沒有活動，整個課堂是單調乏味的，單單靠講解沒有活動體驗，很難使學生的品質得以內化。只有通過設計些豐富多彩的活動，讓學生在活動中體驗，才能夠使他們的道德品質和法治觀念得到提高。只有在活動中，才能讓學生真正將書本與現實生活聯系起來，并將所學真正應用到實踐中去。

（四）教學評價過程化

1.改變評價觀念

應試教育大行其道的今天，幼兒園、小學、中學、大學更多偏重分數和成績，好像只有分數和成績提高了，才能彰顯評價效果。但這樣對學生發展相當不利，我們要的是全面發展型的人才。道德與法治課一方面要重視立好品德，另一方面要重視修為做人，這是也是道德與法治課程的必然要求。

2.面向過程評價

更加注重教學過程，而不是側重結果，這是小學道德與法治課程科學評價的要求。比如在課堂教學中的表現，在課后實踐環節中的表現，在學校和家庭中的表現等。每一年級在不同學期的側重點又有所不同，具體參照教師教學用書中，每個時間段學生的教學目標來進行相應的評價。

3.多元評價結合

由于學生人數眾多，道德與法治老師很難在每節課都針對每個學生進行一對一的評價。可以通過組內互評，尋找成員各自不足;教師的評價，對教學進行整體的把控;班級共評，達到相互之間的學習和借鑒。另外還可以在班級中選出這節課中表現最好的三位同學進行表揚或獎勵，讓小榜樣在班級中激勵更多同學融入班級學習中來，以點帶面，進而使整個班級學習氛圍濃厚，生活化教學更好地開展下去。

三、結語

因此，加強生活化教學是道德與法治教育的必然發展要求。作為小學道德與法治教師，應從思想上重視，從生活實際和教學實踐出發，結合教材內容和教學目標，真正讓學生在生活化教學中提升品德和法治意識，讓核心素養在道德與法治課中得以落實。

（作者單位：浙江省義烏市上溪鎮吳店小學）