淺析小學數學教學中學生創新能力的培養

趙新春

【摘 要】教育教學的根本目標即為能夠為社會培養出更多優秀、具有創新精神與創新能力的人才。只有大膽的創新與改革才可以有效促進社會的發展與進步。小學階段是人生的基礎教育階段，所以在此階段就要加強對學生創新意識與創新能力的培養。作為培養學生創新能力的重要途徑，小學數學教學擔負著培養學生創新意識與創新能力的重要職責，因此在實際教學中，教師就要積極地開展創新教育，進而全面提高小學數學教學質量，促進學生創新意識與創新能力的全面提升。

【關鍵詞】創新意識;創新精神;創新能力

教育的創新，是要有創新的意識、創新的觀念。本文從“鼓勵學生自己發現、鼓勵學生自己嘗試、鼓勵學生自己實踐”三方面闡述如何在小學數學教學中引導學生主動參與教學過程。在數學思維中最可貴的品質是創造性思維。創造性思維是創造力的核心。葉圣陶先生在《創造的兒童教育》中說;“處處是創造之地、天天是創造之時、人人是創造之人。”因此，培養學生的創造性思維決不是針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創造性思維的訓練。教師要努力發掘每個學生的創造力，將學生培養成為創造型人才。

一、聯系生活實際，讓學生想創新

數學是一門研究現實世界中空間形式和數量關系的學科。我們要把數學和學生的生活實際聯系起來，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測，誰跑的最快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數學很有用，自發產生一種探索興趣，萌發出一種“自我需要”的強烈求知欲，樂于創新。教學中還應聯系實際解決簡單問題，激發學習動機。學習動機激發得越強烈，就越能對學過的知識表現出濃厚的興趣和積極的態度，就越能發揮學生的智慧潛能，產生創新的火花。在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創新的空間，不斷激勵學生的創新意識。

二、培養學生手腦結合，注重實踐的習慣

小學生的思維是直觀的，抽象思維能力較差，他們的思維來源于生活。在教學中，教師要解決好數學知識的抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，為學生創設一個動手操作的環境，讓學生多動手、動腦，用多種感官參與活動，形成表象，再利用表象中的中間作用，把具體形象思維上升到抽象思維。例如，在教學“把一根繩子截成5段需要幾次”時，可以讓學生準備一根繩子和一把小剪刀，學生會在濃厚的興趣中一邊剪一邊數，當繩子剪成5段時，他們就會發現共剪了4次。這樣，學生在自己動手操作中很快就找到了答案，并印象深刻。又如，講授“分數初步認識”時，學生理解了二分之一的含義后，我讓學生用長方形紙折出它的1/2。學生出現不同的折法：如橫向縱折、縱向對折、沿對角線折。這時一個同學手里拿著一張紙在比劃著，在琢磨。一會兒，她站起來說：“老師，我發現經過中心這點的任意一條線都能把它平分。”一石激起千層浪，同學都來了興致，紛紛折起來，結論和那個同學說的一樣。富有創意的操作，不僅激勵了學生對知識的探索和創新，而且培養了學生的創新知識。

三、創設情境，培養興趣

小學生對數學課的認識，往往是從興趣開始的。心理學研究表明，積極的思維活動是建立在深厚的興趣及豐富的情感的基礎之上的。而激發起學生的學習興趣也就是激發了學生的求知欲望。這就需要教師在數學教學中創設愉快的學習氣氛。例如：在教學“圓的認識”一節時，有的學生說：“球是圓形。”課堂立即發生了爭論，有的講：“球不是圓形。”這就要正面引導，告訴學生不能只說：“是”與“不是”，而要說出是與不是的理由來。于是有的同學說：“球是可以滾動的，所以球是圓形的。”有的說：“球是滾滾圓圓的球體，不是圓形。”還有的說：“我們站在高處，從上往下看球是圓的。”但誰也說服不了誰。為了使學生爭論的問題引入深入，我就拿實物和圖片進行觀察，其中有長方形、正方形、平行四邊形、圓形、三角形、球體、正方體、長方體等，讓學生把它們區分為平面圖形和立體圖形兩大類，結果學生把圓形劃在平面圖形一類，而把長方體、正方體、球體劃為一類。這時就引導學生閱讀課本，領會“把圓規有尖的一腳固定在一點上，再把裝有鉛筆的一腳旋轉一周，就畫成一個圓”這句話的意思是指在平面上畫成的那條首尾相接的曲線叫做圓。因此，圓是平面圖形，而球不是圓，它和長方體、正方體一樣，占有一定的空間，是“體”的一種。學生通過演示、爭論對圓的認識更深一步，就會產生強烈的求知欲，在主動求知過程中，學生的注意力集中，思維積極、情緒高漲，從而開發了學生的創新思維能力。

四、培養學生的良好思維習慣

思維能力是數學能力的核心。思維能力的提高和發展，必須在創造性的實踐活動中進行。因此，在教學活動中，要特別注重為學生創設“創新”的實踐活動，如一題多解、一題多變、猜想、聯想、發散思維、推理、操作、實驗、觀察、討論等數學活動。培養學生多角度思考和解決問題的習慣，培養他們思維的多向性和靈活性。通過“你能想出不同的方法嗎？”“你還能想到什么？”“你有獨特的見解嗎？”“你能從另一個角度看問題嗎？”等言語，啟發和誘導、鼓勵學生敢想、敢說，不怕出錯、敢于發表不同的見解，培養學生的創新思維習慣。

五、體驗成功快樂，讓學生愛創新，每個學生都有創造欲望

創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力，并在創造活動中感受到創造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學中，總是要設法為學生安排“創造”的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。例如“20以內的進位加法和退位減法”進行到綜合練習這一階段時，讓學生回憶近期學過的內容，自己編題。學生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說“9+4”，有的說“18-9”，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習題。學生們計算著自己編出的題目，情緒很高。對于成績稍差的學生，教師在重點輔導時，多給予他們一些表現的機會和多種鼓勵，慢慢培養他們學習數學的自信心，使他們感覺到自身的價值。

課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學生主動發展、有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的數學課堂應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。

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（作者單位：云南省曲靖市沾益區水橋小學）