基于核心素養下的小學道德與法治教學策略研究

石新春

【摘 要】在新課改與素質教育持續影響下，人們對教育教學工作有了更新要求，以往單純對文化課的重視思想有了一些改變。道德與法治作為一門小學生需要學習的基礎學科，在培養學生良好的道德品質方面具有重要作用，這門學科是以前比較受忽視的學科，而現在被人們重新重視，需要老師不斷轉變教學理念與教學方式，適應時代發展。通過有效的教學，要讓學生學習道德與法治知識，使得學生具有良好的素養。道德與法治這門科目受到了前所未有的關注。小學道德與法治老師要認清教育形勢，不斷轉變教學理念與思維，不僅要促進學生詳細掌握基礎文化課知識，還要時刻關注對學生核心素養的培養，讓學生充分認識到核心素養培養的重要性，不斷發展學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養;小學;道德與法治;教學策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

1根據生活情境提高學生道德品質

道德是一個抽象概念，然而確實真實存在的，并且時時刻刻關系著我們的日常生活，道德并不是實際存在的一種物質，主要是通過一個人的行為方式、言談舉止等方面彰顯出來。為此，在實踐教學中，需要教師將道德、法治學科與生活有效的聯合起來，通過學生對生活的體驗來提高學生的道德和法治意識。

例如，在向學生傳授《我愛我家》知識時，教師不需要直接告訴學生父母是如何的愛我們，需要促使學生明白如何去回報父母，這樣的教育方式難以激發學生的情感。為了使學生進一步體驗到家的情感，教師可以鼓勵學生講一講自己在家與父母發生的趣事以及一些小故事，說說自己的父母愛自己的表現，這樣的立體化生活情境，比枯燥的說的方式能夠起到更加有效的成果。通過這樣的方式不僅可以提高學生的情感體驗，同時還可以促使學生孝順父母、體諒父母。進而幫助學生樹立良好的品質。

2引導學生自主形成故事情節描繪

處于小學階段的學生對于事物理解和認知能力有限，針對一些抽象知識采用傳統說教的方式，學生理解比較有難度。為了提高教學質量，在學習道德與法治學科時，教師需要結合學生的認知和理解能力采取合理的措施進行教學，進而提高教學質量。

例如，聽故事是小學生普遍喜歡的事情，教師可以采用這個方式進行道德與法治教學，假設同學們你就是小區的物業管理人員，現在要組織“愛護環境”的活動，并且給予“環保衛士”的獎狀[1]。小區中小明和小紅兩家在打掃衛生，結束后爸爸讓小明去扔垃圾，小明將垃圾隨意塞進袋子丟在垃圾桶內，而小紅則是把垃圾按照類別進行分類，將可回收的塑料瓶子、硬紙殼等分別進行裝袋，再將一些不可回收的垃圾放置在一起，然后分別放在不同的垃圾箱內，那么同學們你們應該將這個獎狀給誰呢？不難想象這時同學們將會說給小紅。這時教師需要緊著問同學“為什呢？”同學們紛紛給出自己的想法，由此教師可以引入主題，以此來教育學生熱愛環境、垃圾進行分類處理等相關道德素養。

3深化學生道德品質

核心素養背景下開展小學生道德和法治教育主要的一個教學任務是培養學生道德與規則意識，小學生對道德意識、法治規則的認知比較薄弱。為了強化學生道德法制意識，教師可以結合學生的成長特點以及性格特征等因素開展教學活動，采用游戲可以有效的促使學生參與課堂學習的積極性，最主要的是游戲具有一定的規則約束，學生必須遵守游戲規則，才可以進行游戲[2]。比如，教師可以組織學生進行排隊購物的活動，假設商家要求不排隊不可以買東西的規則，那么有顧客趕時間怎么辦？這時學生就會想既要遵守規則，還要買東西怎么辦，通過這樣的方式不僅可以提高學生遵守規則的意識，還可以促使學生在遇到問題時積極思考的習慣。長期以往通過這樣的方式，學生可以有效的約束自身的行為，在課堂上對自己進行約束，再到日常生活中對自己進行約束，有利于學生提高自身道德素養。比如教師可以要求學生上課不可以說話和竊竊私語、不可以隨意走動、不可以吃東西等，否則將會接受到批評，以此來約束學生遵守制度，提高學生的道德素養。

4開展豐富多彩的活動，提升學生的實踐能力

實踐能力是學習任何知識的基礎能力，也是核心素養中必須具備的素養之一。在小學道德與法治教學過程中，老師要根據學生的實際情況與教學的實際情況給學生創設多樣化的活動，引導學生在活動中提升實踐能力。

例如，在教學“地球——我們的家園”這部分知識的時候，為了使學生愛護地球，保護環境，我就給學生創設了一個主題為…“我為地球清掃衛生”的實踐活動。在活動中，我向學生分發了簸箕、掃帚等多種多樣的清掃用具，引導學生義務打掃學校，讓我們生活與學習的環境更加干凈整潔。在老師的正確引導下，學生均能順利參與，并且認真高效完成實踐活動，不僅培養了學生的環保意識，還顯著提升了學生的實踐操作能力。又例如，在教學“讓我自己來整理”這部分知識的過程中，我根據實際的情況為學生開設了“我的房間我整理”的實踐活動，在活動中，我引導學生整理自己的房間，讓學生將整理前與整理后分別拍下照片比較。這樣的實踐活動，不僅能夠顯著提高學生的自理能力，而且讓學生認識到自己動手操作會得到很大的收獲，這種幸福感是實踐帶來的[3]。總之，在小學道德與法治教學過程中，老師要根據學生的實際情況與教學的實際情況，借助必要的教學內容，創設多種活動，正確引導學生參與活動，使得學生在活動中提升實踐能力，不斷提升學生的核心素養。

總之，基于核心素養下的小學道德與法治教學對于學生的學習與發展是十分重要的，尤其是在當前提倡素質教育形勢下，更加注重加強對學生核心素養的培養，幫助他們更好地學習知識，使他們具備終身學習的能力并且能夠感受到學習的樂趣。作為一名小學道德與法治老師，身上的責任重大，老師們要能夠根據實際情況做出合理變革，用學生更加喜歡、更加科學的教學方式，培養學生的核心素養，不斷提升道德與法治教學效果。

參考文獻：

[1]朱翠瑩.小學“道德與法治”教學中學生自主能力的培養[J].華夏教師，2019（27）：15.

[2]金玥興.小學道德與法治有效教學探析[J].亞太教育，2019（09）：99.

[3]劉惠珠.情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2019（09）：78-79.

（作者單位：山東省肥城市老城街道中心小學）