基于語篇意識的小學(xué)英語詞匯教學(xué)

申小紅

【摘 要】隨著國家綜合國力的提升，社會對于人才的英語水平提出了較高的要求。從小學(xué)起，學(xué)生就開始接受英語啟蒙教育，而詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的第一步，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中比較困難的部分。隨著新課改的推進，基于語篇意識的詞匯教學(xué)走入到英語課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的重要途徑。本文結(jié)合案例，闡述了基于語篇意識的小學(xué)英語詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語篇意識;小學(xué)英語;詞匯教學(xué)

前言：

小學(xué)階段是學(xué)生積累英語詞匯，提高英語語感的重要時期。一些學(xué)生因為沒有找到合適的單詞學(xué)習(xí)方法，在理解、背誦單詞的時候感到困難，不能高效的學(xué)習(xí)單詞。近年來，基于語篇意識的詞匯教學(xué)逐漸興起。這種教學(xué)方法就是指教師在教學(xué)中把單詞回歸到具體的語境中，從整體上把握單詞的含義，從而形成完整的語言概念。利用此方法，學(xué)生可以深刻的理解單詞含義，快速記憶單詞，有利于提高學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)語言情景，加深詞匯理解

小學(xué)階段，很多學(xué)生都是剛接觸英語，對于這門外語還沒有充分的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)單詞的時候，僅僅通過死記硬背，缺少一些合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)效率比較低。為了改變這一現(xiàn)象，讓學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)詞匯，高效的記憶單詞，教師可以在詞匯教學(xué)中融入語言情景，讓學(xué)生在文章情境下，加深對單詞的理解。有了學(xué)習(xí)語境，學(xué)生就可以把獨立的單詞與文章結(jié)合起來，對單詞形成整體的認(rèn)識，幫助學(xué)生理解單詞的內(nèi)涵，同時可以促進學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“My weekend plan”這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生需要學(xué)習(xí)“film”、“trip”、“postcard”、“travel”這幾個有關(guān)周末安排的單詞。如果讓學(xué)生死記硬背這些單詞，學(xué)生難免會覺得枯燥無聊，學(xué)習(xí)效率也不高。因此，教師可以充分挖掘課本內(nèi)容，讓學(xué)生在文章、語段中背誦單詞。比如這一段：“Mike is going to see a film. John is going to buy his favorite comic book…”。教師可以利用這段話讓學(xué)生理解“film”、“comic”這幾個單詞，并在學(xué)生了解了這段話的內(nèi)容后，可以對這兩個單詞有一個更深刻認(rèn)識，不僅了解的單詞的含義，還對于單詞的使用規(guī)則有了了解。在課文的“l(fā)ets talk”這一個環(huán)節(jié)中，通過“Mike”和“Sarah”的交流，學(xué)生又可以對“see a film”、“art lesson”等詞匯有新的認(rèn)識。在語境交流中，學(xué)生不在是獨立的認(rèn)識單詞，而是把它融入到了交流對話中，讓單詞的含義更加豐滿。這種單詞學(xué)習(xí)方法會更加高效，可以為學(xué)生英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

二、以語篇為基礎(chǔ)，積累新單詞

小學(xué)生處在英語學(xué)習(xí)的黃金時期，對于語言的敏感性比高，也是學(xué)習(xí)語言的最快時期。教師要抓住學(xué)生這個時期的特點，利用一些積極地引導(dǎo)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)新單詞的時候，教師可以嘗試把新單詞放在特定的語篇中，讓學(xué)生在閱讀理解中學(xué)習(xí)新單詞。為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要選擇難度較低的文章，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)、背誦、應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Whose dog is it”這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生需要對幾個物主代詞進行訓(xùn)練，熟練掌握這幾個單詞的使用方法。為了讓學(xué)生快速掌握這幾個單詞的用法，教師可以自己組織一段英語短文，文章中要出現(xiàn)本節(jié)課的物主代詞的使用。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要準(zhǔn)備內(nèi)容比較容易理解的文章，讓學(xué)生能夠讀懂文章的大致意思，利用文章的整體意思去推測單個單詞的含義，加強學(xué)生新單詞的學(xué)習(xí)效率。比如這個短文“Mike and Jan are good friends. They always study together. Someday their class held an exam…”。在這段對話中，出現(xiàn)了“their”、“Mikes”這幾個物主代詞，短文的主要含義為“邁克和簡是好朋友。他們總是一起學(xué)習(xí)。某一天他們班級內(nèi)組織了一場考試，麥克的同桌在地上發(fā)現(xiàn)了一支鉛筆，這個同桌就問他們倆，這個鉛筆是誰的？”學(xué)生可以比較準(zhǔn)確的了解名詞性物主代詞的使用語境，學(xué)習(xí)這些代詞的使用方法。在這個小對話中，學(xué)生在理解短文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可以深刻理解代詞的使用場所。

三、借助文章閱讀，鞏固舊單詞

單詞是語篇的基礎(chǔ)，語篇是單詞學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生在閱讀文章的過程中，會涉及到很多新單詞和舊單詞，因此，學(xué)生在閱讀時，不僅可以學(xué)習(xí)新的單詞，也可以鞏固舊單詞。按照記憶曲線，很多學(xué)生在背誦過單詞一段時間后，如果不加以復(fù)習(xí)，就會逐漸忘記，而從語篇閱讀中復(fù)習(xí)單詞是最有效的方法。因為在語篇中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)到了該單詞了含義，還復(fù)習(xí)到了該單詞的使用方法、各種時態(tài)，鞏固單詞更加全面。

例如，在學(xué)習(xí)完一個單元之后，教師可以根絕本單元的單詞，寫一個單元總結(jié)，把一些常用單詞、重點單詞串在文章里面，讓學(xué)生熟練閱讀這個小短文。通過熟練閱讀這個短文，學(xué)生可以對本單元的詞語有一個全面的復(fù)習(xí)。比如這一段文章“Hi，I am Jan. l am 11 years old. I like playing basketball and seeing movies. l also like listening to music. Mike and Tom are my good friends…”文章內(nèi)容比較簡單，基本上都是學(xué)過的單詞，在閱讀中學(xué)生可以復(fù)習(xí)所學(xué)單詞。在復(fù)習(xí)閱讀中，學(xué)生要調(diào)動起個人的閱讀理解能力、語言邏輯能力，有利于培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升個人的英語綜合素養(yǎng)。

總結(jié)：

總之，詞匯對于英語學(xué)習(xí)具有重要的基礎(chǔ)作用。小學(xué)階段，學(xué)生們只有夯實詞匯基礎(chǔ)，才能為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。在詞匯教學(xué)中，基于語篇意識可以讓學(xué)生更好的理解單詞內(nèi)涵，從整體上認(rèn)識單詞的使用規(guī)則，加深對單詞的記憶，幫助學(xué)生快速的學(xué)習(xí)新單詞、鞏固舊單詞。

參考文獻：

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[2]劉寶華.小學(xué)英語語篇詞匯教學(xué)的有效嘗試[J].讀寫算，2018（2）：68.

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)馬鞍鎮(zhèn)中心小學(xué)濱海校區(qū)）