教師的細心

梁兆緩

【摘 要】教師不但要有耐心和愛心，還要有細心。教師要細心閱讀教材，細心批改作業，細心觀察了解學生，細心捕捉教育的契機。

【關鍵詞】教師;細心;閱讀;契機;捕捉

教師們時常要求學生細心閱讀，認真做題，細心檢查，細心觀察。那么，在教師的教育教學工作中是否需要細心呢？結合我近幾年的教學感受，談幾點體會：

一、教材，細心解讀。

教學的關鍵是分析教材，吃透教材，這是共識。要把握教材，必須認真閱讀、仔細研究教材的一字一句，包括教材的每道習題和每幅插圖;必須努力理解教材的編寫意圖和教學內容的教育價值，包括與教材配套的指導書和參考書的分析和建議。有些老師上課時才發現教材中有個別字自己還不會讀，有的講評練習不到位，甚至有的在教學過程中不明確教學目標，抓不準教學重難點，教學效果不理想，事倍功半。這都是由于教師們備課不夠精，沒有細心閱讀教材造成的。有一次，我聽了一位老師的課，感覺這節課上得很糟。三年級（上冊）“認識分數”的第一個內容是“認識幾分之一”，第二個內容才是“認識幾分之幾”而這位老師第一課時不但要學生認識1/2、1/4、3/4、5/8、3/8等分數，還要學生比較分數的大小。學生不但比較不出分數的大小，也不了解“幾分之一”的真正意義。課后我跟他說教學內容太多時，他才發現“幾分之幾”是本單元的第二個內容。顯然，這位老師并沒有認真閱讀教材，沒有了解教材的編排，沒有抓住教學的重難點，教學內容不適合學生要求。

二、教育的契機，細心地捕捉。

作為一位小學教師尤其是班主任，我感覺到教師的工作更多的是要靠平時細心地捕捉。教師的眼睛就像一架架攝像機，細心地捕捉著每一個教育的契機，我感到這比專門花一節課來規定內容的思想教育效果要好些。下面兩個案例是我在日常工作中捕捉到的。案例一：2008年我擔任二年級班主任工作。學生大多是嬌生慣養的獨生子女，勞動不夠積極。開學初，有部分學生經常遲到很少打掃包干區，同學們對他們有很大的意見。一天早晨，我和往常一樣來到包干區指導他們打掃，發現有兩個同學是其他組的。當時我沒說什么，到上課才在班上問：“今天輪到第幾組打掃包干區？”同學們整齊地說：“第三組。”我接著說：“今天早上老師看見第一組的黃譯嫻和顏倩同學也去打掃包干區，你們知道為什么嗎？”同學們都搖了搖頭，這時我用懇求的語氣說：“老師也很想知道原因，黃譯嫻和顏倩同學能向大家解釋一下嗎。”黃譯嫻和顏倩同學說看見第三組有幾個同學遲遲還沒來到學校，掃地的同學很少，怕他們掃得太慢了挨扣分，所以一起去幫打掃。我接著說：“這兩位同學是不是很傻？”幾分鐘討論后得出的結論是：這兩位同學不傻，他們熱愛集體、熱愛勞動、助人為樂，值得大家學習。從那以后輪到各組打掃包干區時再也沒有人缺席了，并且還經常多出了幾個人。案例二：有一天，上課預備鈴響我走到教室看見黃斌和韋桂華打得正歡，一個手中拿著掃帚在空中飛舞，一個毫不示弱，用自己的腿朝對方踢去，這時他們發現了我只能暫且停下。當時我沒有責怪他兩，用平和的語氣說：“你們打得那么厲害，一定有什么嚴重的事，要不怎么非要通過棒打腳踢來解決呢？說出來讓我們大家幫想辦法好嗎？”我這么一說倒把他們搞糊涂了，他們好像從來都沒有考慮過這個問題。“什么事？”原來韋桂華看到教室里有些臟想打掃，看到黃斌的直尺掉在地上就用掃帚敲敲黃斌，示意他把直尺撿起來，黃斌誤以為韋桂華要打他，也不問青紅皂白就打韋桂華，韋桂華想：我好心告訴你東西掉地上了，你居然還打我，所以就出現了剛才的一幕。這時，我就順水推舟，向全班同學說：“看來韋桂華同學做了兩件好事，一件是主動打掃教室;一件是提醒同學把直尺撿起來，但為什么好心沒好報呢？關鍵是少了語言表達這個環節。如果韋桂華能用語言把要說的說出來，那么今天的事就不會發生了。”同學們都肯定的點點頭。黃斌也對韋桂華同學笑了笑表示歉意。由此可見，教師們細心地去捕捉教育契機十分重要，它是對學生對癥下藥的教育的一個前提條件。

三、學生，細心呵護。

每位學生的興趣、愛好、性格都是不同的，不能用同一把尺子去衡量所有學生。針對學生的差異性，我用我的細心、耐心和愛心呵護他們，采取不同的辦法教育，幫助他們。對班里的每一位學生，我總是細心觀察他們在不同環境中的表現，發現問題及時糾正，發現好的學生大力表揚，讓大家向他學習。每節課我都會仔細觀察，注意學生是否有異常（包括身體不舒服、有心事或其他不良現象）。通過學生的神態了解學生對知識點的掌握程度，并根據不同學生提出不同的問題。學生有進步，學會一點知識時，我就獎勵和鼓勵，讓他們感受成功的喜悅;發現他們退步時，幫他們找出原因，耐心輔導，細心幫他們找出閃光點，給他們信心，促進他們的進步。一節數學課，我發現平時上課很愛搗蛋的黃波同學坐得很靜。我感覺不對勁，便走到他跟前關切地問他哪里不舒服，并用手摸他的額頭發現很燙，用體溫計一量，哇！39°，我馬上與家長聯系讓家長帶去看醫生。這件事后，黃波同學變得跟另外一個人似的，他上課不再搗蛋不再與老師作對了，成為班里進步最快的學生。

四、作業，細心批改。

在一些教師當中存在著批改作業不用心的情況。有的只用傳統的單一的“√”“×”或用“甲”“乙”等來評判正誤和劃分等級，有的一“閱”了之，吝嗇贊賞，有的為了省事，甚至把作業推給課代表或學生互相批改。這是對學生不負責、不尊重的做法，是不可取的。教師批改作業是教學過程中的重要環節，是教師和學生之間無聲的“對話”，是學生鞏固知識，啟迪思維，參加實踐和培養興趣不可或缺的步驟。教師應把學生的作業吃透，針對不同層次的學生，不同類型的作業，有目的地寫篇幅短小，針對性強的批語。教師批改作業的認真程度決定了孩子寫作業的質量。如果教師不認真批改作業，學生就會學著敷衍，而作業過程中的知識點、解題思路也容易被忽略。這樣教師難以做到因材施教，學生認真的學習習慣也難以得到培養。因此，我們教師要有對學生高度負責的精神，細心批改學生的每一次作業。

總之，我們教師不僅要有耐心和愛心，還要有細心。只有把耐心、愛心和細心結合在一起，才能把教育教學工作做好。細心是打開成功之門的鑰匙，正如斯坦尼斯拉夫斯基所說的：“沒有頑強的細心的勞動，即使是有才華的人也會變成繡花枕頭似的無用的玩物。”因此，我要做一位細心的教師。

參考文獻：

[1]歐陽芬、吳快華等 《新課程下中小學教師備課技能指導》世界圖書出版公司 2011

[2]張永林 騰立玲 《捕捉教育的契機》《學周刊.B》2013

[3]關承華 《憑什么讓學生服你》 中國青年出版社 2008

（作者單位：廣西壯族自治區欽州市欽南區黃屋屯鎮中心小學）