高職院校學前教育專業畢業生就業教育問題及應對策略研究

徐振

【摘 要】強國必先強教，強教必重基礎。在新時代，學前教育事業承載了更為重要的使命。促進學前教育事業的發展，關鍵之一就是加強幼教師資隊伍的建設。分析高職院校學前教育專業畢業生就業教育問題，旨在總結經驗，提出相應的策略，使人才培養更好地貼近社會需求。

【關鍵詞】學前教育;就業教育;應對策略

2015年10月29日，中共十八屆五中全會決定：堅持計劃生育的基本國策，完善人口發展戰略，全面實施一對夫婦可生育兩個孩子政策，積極開展應對人口老齡化行動。這是我國繼2013年十八屆三中全會決定啟動實施“單獨二孩”政策之后的再一次人口政策調整。兩次調整對教育領域最明顯的影響，就是導致社會對學前教育師資的需求在短期內迅速擴張，有些幼兒園與早教機構甚至因為招聘不到教師，不得不減少招生計劃。《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則中明確指出：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”學前教育事業的發展，關鍵在于師資隊伍的建設。高職院校作為培養學前教育師資的主要力量，培養出的畢業生能否為社會所認可，是否符合當前學前教育的市場需求，顯得非常重要。習近平總書記在黨的“十九大”報告中首次提出實現“幼有所育”，辦好學前教育成為2018年備受社會矚目的教育重點、難點問題。2018年11月15日，中共中央、國務院提出《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》，對未來很長一段時間內學前教育事業的發展提出了明確要求，并專門指出到2020年基本形成以本專科為主體的幼兒園教師培養體系。

一、高職院校學前教育專業畢業生就業現狀及問題

近年來，學前教育專業畢業生就業率一直保持在較高水平，其中，專科層次的畢業生占學前教育專業畢業生總人數的70%以上，是當前幼兒教師的主要師資構成。

1.年終就業率較高

相較于本科畢業生，用人單位更傾向于選擇專科層次畢業生，專科畢業生音體美等特長優勢明顯，實踐經驗相對豐富，招來即用。

2.就業地區選擇不均衡

學前教育學生畢業擇業多趨向于于一、二線城市及小中型城鎮，多數畢業生都希望在經濟發達的大城市就業，優厚的待遇和良好的工作環境成為畢業生的首選條件。很少有學生走向西部、走向農村，無法促進偏遠、貧困地區的學前教育基礎教育的發展，導致當前我國貧困偏遠地區適齡學前齡兒童不能入學，接受適應的教育、師幼比嚴重不足，貧苦偏遠地區的經濟發展水平也制約著應屆畢業生走向農村崗位。

3.以民辦幼教機構為主

高職院校對畢業生的培養目標定位還是比較準確的，因此畢業生在很多民辦教育機構很受歡迎，但是對公立幼兒園或相關管理機構來說，專科畢業生在理論素養方面略顯弱勢，因此在公立機構“逢進必考”的形勢下存在競爭弱勢。

4.就業穩定性差

民辦機構工作穩定性較差，畢業生流動性較大。畢業生在入職的2～3年內就業的不穩定性凸顯，出現頻繁跳槽、換工作現象，一部分選擇結婚生子，一部分尋找合適的機會跳槽，完成專業跨界。

5.存在“慢就業、緩就業”現象

部分學生家境殷實，不急于就業，在就業和繼續求學兩者之間徘徊不定。還有個別學生試圖等待創業機會，利用自己在校積累的藝術特長及專業優勢，自己創辦舞蹈、早教、美術、音樂等教育培訓機構。

6.初次就業選擇上的盲目性

對未來的職業缺乏理性的規劃和思考，在選擇目標單位時，寄希望于學校與用人機構搭建的雙向招聘會，存在“守株待兔”心理。此外，對于不同類型的教育機構所要求的相關專業能力素質及資格證書，缺乏一個清晰的認識，往往出現不匹配現象。

7.簽約率與實際工作情況有差距

根據筆者所在單位的畢業生就業情況調查，在被調查的畢業生當中在畢業半年后畢業生的實際就業率遠低于畢業時的簽約率，究其原因，在畢業時為了對學校有所交代畢業時簽約的單位存在著盲目性或者有些僅僅是為了就業托關系實現了簽約，簽約單位對畢業生或者畢業生對單位都不十分滿意，而另一些在最初簽約時只是對所在單位有初步的了解，工作一段時間后就會發現工作量大、人際關系復雜等問題，或者對實際薪酬不滿意，會出現工作的流動。

8.個人發展前景不明朗

一般情況下，剛剛走上工作崗位的畢業生在職業發展上需要3～5年時間才有可能往前邁進一步。而這段時間正是畢業生需要解決個人問題的關鍵期，談戀愛、住房等現實問題會耗費其不少精力。此外，高職院校學前教育專業畢業生學歷多數為專科，面對本科及更高學歷層次的畢業生，他們還需要想辦法、花時間提升自己的學歷，而幼兒園根據自身需要，往往不會給新進教師更多全面鍛煉的機會。上述因素使得高職院校學前教育專業畢業生嶄露頭角的機會較少，個人發展前景不明朗。

二、高職院校學前教育專業畢業生就業存在問題的原因探析

1.國家層面

（1）相關政策法規發展滯后

目前，我國各階段教育法規已相繼頒布，唯獨學前教育的專門法缺失，與學前教育的快速發展不適應，導致學前教育性質、定位問題不準確，一些地方政府對發展學前教育責任落實不到位，甚至出現幼兒園教師編制被擠占等問題，學前教育仍然是教育體系中最薄弱的環節。

（2）學前教育財政性投入不足

學前教育財政投入主要是指對學前教育人員經費、管理和運行經費、基礎設施建設經費等方面的教育投入。有研究顯示，許多國家學前教育財政投入占GDP比例高于0.4%，而我國這一比例長期維持在0.03%～0.05%之間，遠遠落后于主要發達國家和部分發展中國家。

（3）幼兒教師待遇得不到保障

基于我國仍然處于社會主義初級階段的基本國情，目前還不具備將學前教育納入義務教育的條件，幼兒園教師在短時間內全部納入編制管理也不符合實際。但在教師的待遇問題上，存在著編制內編制外差距大、同工同酬停留在口號上等問題。各地公辦幼兒園也存在“有編不補”、長期使用代課教師等現象。

2.社會層面

（1）社會輿論的壓力

近年來，網絡頻頻曝出“虐童”事件，個別惡性事件經過新聞媒體的過度宣傳，往往造成嚴重的社會恐慌，社會對幼兒教師這一職業產生太多誤解。一些剛入職的新教師，在處理各種關系方面經驗不足，一旦出現一些棘手的問題，極易產生逃避心理。

（2）專業提升的壓力

新課改帶來新要求，幼兒教師需要學習的各種理論知識和專業知識越來越多，幼教行業在時間上的延續性、空間上的廣延性、性質上的瑣碎性，勢必會耗費幼兒教師大量的心力體力。隨著經濟社會的發展，社會對幼兒教師的要求也在逐步提高，專業能力提升的壓力越來越大，很多教師感到力不從心。

（3）幼兒家長的壓力

隨著幼兒家長文化水平的提高，越來越多的家長開始重視早期教育，同時對幼兒園的功能定位也發生了很大變化，他們不再把幼兒園當作照管孩子的地方，而是希望孩子能夠獲得良好的教育引導。

3.學校層面

（1）就業指導工作重視不夠

就業工作指導流于形式，相關課程針對性不強，課程內容停留在國家政策的宣傳、就業形勢的介紹等，對于事關學生就業的專業技能培訓、創新創業意識的培養和職業道德提升等方面重視不夠。

（2）就業指導隊伍整體素質不高

就業指導課程大多由輔導員或是學工人員來承擔，他們大多不具備相關專業背景，也缺乏系統專業的培訓，就業指導工作開展效果不理想，學生反映作用不大。

（3）缺乏系統的職業認同感教育

職業認同感會影響教師對職業的態度和看法，是教師做好本職工作的心理基礎和動力源泉。職業認同感高，相應的對幼兒教師職業的忠誠度就高，表現為對幼兒教育事業的堅守。

4.家庭層面

多數幼師專業畢業生家長認為，幼兒教師社會地位和收入低微，未來無發展前途可言，甚至會影響子女擇偶標準。此外，一些文化程度較高的家庭會支持子女繼續深造，走考研的道路，另外一些文化程度稍低的家長，則傾向于支持子女選擇收入更高的行業。

5.個人層面

（1）就業觀出現偏差

多數畢業生對于就業目標單位沒有一個明確的思考，對就業市場的基本情況沒有一個全面的認識，存在以待遇高低為標準選擇就業單位的現象，對于未來的發展沒有明確的規劃。

（2）職業期望過高

根據在與畢業年級的學生交談過程中得知，多數畢業生將目標單位定位在公辦幼兒園，薪資期望是4000元左右，但就目前的實際情況來看，很難實現這一預期。一旦她們走進社會、進入職場，極容易產生消極、失落情緒，增加了就業的不穩定性。

（3）缺乏對自身綜合素質的正確判斷

學生往往對于自己的能力素質缺乏正確的判斷，容易出現高估和貶低的現象，這導致畢業生在初次就業選擇上出現盲目性，不能準確定位就業目標單位，存在“試試再說，不行就換”的心態。

三、加強高職院校學前教育專業畢業生就業教育的措施與應對策略

1.政府統籌安排，促進就業。大學生就業是民生工程，政府責無旁貸，應加強學前教育的管理，統籌安排師資、機構、課程等，促進高職學前教育專業畢業生就業。在行政區內，教育行政部門除對“凡進必考”作統一安排外，也應該統籌安排管轄范圍內所有公辦或民辦幼兒園非編人員的招聘，如統一時間、統一標準等，讓學前教育專業學生在畢業后短時間內順利就業，提高學前教育專業畢業生的初次就業率。

2.健全制度體系，保障就業。目前，學前教育專業待遇不高是一個普遍現象，加上幼兒園教師的社會地位不高等問題，對我國學前教育事業發展非常不利。“人力資本是第一資本”，因此有必要建立健全和加強學前教育專業就業促進制度體系，保障學前教育專業畢業生的就業工作。如，健全財政保障機制，提高工資水平，財政統一支付幼兒園教師工資中的基礎部分，以合理的薪酬，吸引、穩定和激勵學前教育專業畢業生更好地從事幼教行業。

3.引導學生樹立正確的擇業觀。高職院校應引導學生依據自身能力與職業特點，進行相應的職業規劃，不應眼高手低，且要樹立正確的職業觀念，工作一方面是謀生的需要，另一方面也是自我價值的實現，對于工作環境、強度要有正確的認識，不要盲目追求高收入和安逸的工作環境，到西部或基層服務，也是歷練自身的好機會。

4.高校重視就業指導，完善畢業生就業服務信息。高職院校應強化學前教育專業學生的就業意識、幫助學生分析當前就業形勢、解讀有利于學生就業的相關政策、對學生進行就業信息和就業技巧的指導、關注學生的心理問題給予適時疏導。同時，在學生畢業之際，應從多方面完善就業信息系統和就業服務體系，向學生多傳達就業信息，建立資源共享的信息環境，并且開展大型的畢業生供需雙選會活動，使學生可以從動態的角度理解招生單位的工作要求和用人標準。積極加強學校的就業指導工作，建立科學合理的就業關系網，將市場、學校與學生緊密聯系在一起，豐富就業信息，促進學生順利就業。

5.加強學生專業素質和職業素質的培養。高職院校在教學過程中應加強學生職業素質和專業素質的培養，并給予學生更多的實踐機會，在上學期間就讓學生有大量的實習、見習機會，這樣能大大提升學生的理論與實踐的結合，更快地融入職業角色。

6.強化技能訓練，提升競爭力。高職院校要積極研究市場，強化學生的技能訓練，要加強與幼兒園之間的合作。可以通過與合作幼兒園建立“實習—就業”一體化實習基地，通過不斷加強校外實踐環節，讓學生在畢業前能夠更多地體驗幼兒園教育教學場景。這樣，學生畢業走上工作崗位的競爭力會得到提升，就業后個人發展前景黯淡問題就會得到解決或緩解。

7.提升學生的創業能力

學前教育是一門實踐性很強的專業，學前教育領域具有極大的創業優勢，對學前教育專業的學生開展創業教育引導尤為重要。幼兒園創業者一定要提高自身的管理能力和創業技巧及能力。學校應加強創業知識教育，引導學生在校跟崗實習期間多聽、多想、多說、多做，積累創業經驗。有條件的學前專業畢業生回農村創業，解決農村學前教育面臨的資源不足問題，同時也拓寬學生的就業渠道。

隨著社會水平的不斷進步，人們的經濟收入也越來越高，為了提高孩子的素質，對高水平學前教育的期望也越來越強烈。幼兒教師是發展學前教育事業的關鍵要素，與社會對幼師的高需求量相比，學前教育專業畢業生的就業問題凸顯，在很大程度上與國家文件部署、工作實際存在矛盾。通過對高職院校學前教育畢業生就業教育問題的研究，找到影響高職院校學前教育專業學生就業教育存在的深層次原因，為相關決策提供借鑒與思考。

參考文獻：

[1]范裕.高職院校學前教育專業畢業生就業指導的現狀與對策研究——以C校實際調查為例[D].蘭州：西北師范大學，2015.

[2]趙莉娜.高職院校學前教育專業學生職業生涯規劃初探[J].明日風尚，2018（3）.

（作者單位：鞍山師范學院）