有“抓”有“放”

葉文靖

漢字不僅傳承著燦爛輝煌的中華文化，而且積淀著中華民族的智慧。寫好漢字不僅是《語文課程標準》的教學要求，更是每一個中華兒女的責任和使命。部編版語文教材從國家意志的高度將課標精神發揚光大，實行“認寫分開”“多認少寫”。數量變少并不意味著難度變小，眾所周知，一年級的學生缺乏書寫經驗，手指的精細化分工尚處在發展中，那么如何讓他們寫好漢字呢？

一、姿勢先行，為穩步提升寫字教學質量奠定基礎

正確的書寫姿勢是低年級學生寫好漢字的重要保障。通俗地講，寫字姿勢包括書寫姿勢和執筆姿勢。《語文課程標準》在每個學段都強調了養成正確寫字姿勢的重要性。我執教的班級中有幾個學生，由于寫字起筆階段沒有及時改掉一些不正確的握筆姿勢，導致現在寫出來的漢字筆畫沒有力度，尤其是撇和捺。不僅如此，這幾個學生寫作業的速度也比較慢。其中一個學生經過不斷努力，逐漸改善了自己的握筆姿勢，自從握筆姿勢改善后，他的書寫質量穩步提升，寫作業的速度也變快了。可見，沒有正確的寫字姿勢，學生想要提高寫字質量困難重重，教師想要提升寫字教學的質量也是舉步維艱。

二、興趣護航，為提高寫字教學質量注入持久動力

興趣是最好的老師。教師在日常教學中要根據低年級學生的心理發展特點，充分激發他們的寫字興趣。

1.開展活動

畫星星。低年級學生特別喜歡教師獎勵的小星星，星星在低年級學生看來不僅是來自教師的肯定，更是一種榮譽和自信。經過一個多學期的觀察，我發現那些在書寫上得到較多星星的學生的字寫得越來越好看。每天課后，學生們總是喜歡和小伙伴交流當天書寫得了幾顆星。每當看到他們因為星星而露出的笑顏，我就知道他們的書寫熱情被點燃了。

搞比賽。小學生生性好動，好勝心、榮譽感極強，他們渴望自己的成功能得到大家的肯定。針對小學生的這一心理特點，在寫字教學中，我安排了“書寫之星”比賽。8每學完一個單元，我就挑選出該單元中學生寫得最好的與最不好的兩種字形，利用5～10分鐘的時間讓學生在田字格中寫一寫這些漢字，并從中選出寫得最好的與進步最大的兩種作品進行評價，寫得最好的學生被授予“書寫之星”稱號并頒發獎狀，進步最大的學生則授予“書寫潛力星”稱號并頒發獎狀。之后，我會將這些優秀的學生作品張貼在“書寫風采”展示欄中。這一活動悄無聲息地激發了學生寫字的興趣，提高了他們寫好字的主動性與積極性。

看佳作。眾所周知，學生對學生是最有影響力的。為提高學生的書寫興趣和漢字審美能力，我定期在全班學生面前展示優秀的書寫作品。每次賞完佳作，學生讀帖和寫字的耐心就會明顯提升，筆畫輕飄飄的現象大幅度減少。

2.巧用多媒體

每次教學生字時，我都會使用希沃白板上的生字教學功能，動態地演示字的結構、筆順及書寫規律，當屏幕上顯示漢字一筆一畫的書寫過程時，學生的學習興趣會被極大地激發出來。

三、立足方法，為提高寫字教學質量搭建腳手架

1.觀察法

觀察法用在生字教學中也就是讀帖的意思。每次教學新的生字，我總是讓學生花30秒的時間去觀察漢字在田字格中的占位、筆畫在田字格中的寫法以及漢字的間架結構和筆畫之間的穿插。如教學“口耳目”一課時，我首先引導學生觀察漢字在田字格中的占位，得出漢字要寫在田字格中間的結論，這一結論對寫字剛起步的一年級學生而言至關重要。為了便于學生觀察，在教學中我自主引入了主筆的概念，即寫在橫中線和豎中線上的筆畫為主筆。觀察好占位后，接著引導學生找到漢字的主筆，也就是所謂的“一筆定乾坤”。找到了主筆，學生再寫起來就有了方向，知道了每個筆畫在田字格中的大概位置。最后引導學生觀察筆畫之間的穿插。如“耳”“目”這兩個字中橫的筆畫較多，我就引導學生觀察橫與橫之間的相等距離，有了這一觀察基礎，學生寫起來才不會出現結構不勻稱的問題。

2.比較法

要提高寫字能力，在練字的時候就應該做到反復比較、反復推敲。如教學“要下雨了”一課時，學生反復比較“嗎”與“加”兩個字后，得出結論：雖然都是左右結構、都帶有“口”字旁，但“口”的位置不同導致其寫法和大小都不同——“嗎”的“口”在左邊，要寫小一點，封口橫要落在橫中線上;“加”的“口”在右邊，要寫得左右等大，整個“口”被橫中線分割成三份，上半部分占三分之一。這樣一比較，字就在學生的腦海中留下了比較深的印象，寫時便胸有成竹。

姿勢、興趣、方法是寫好字的基礎。《語文課程標準》也明確提出，學生應獨立識字，把字寫美觀。教師在學生寫字的起步階段就應有意識地為其以后的獨立書寫做好鋪墊，大膽放手。

四、精做減法，為提高寫字教學質量開拓新方向

生字教學是低年級的教學重點，也是教學難點。不少教師尤其是剛接手一年級的教師，面對生字教學時往往一頭霧水。我也一度在生字教學的苦海中迷茫、困惑，直到看到于永正老師在《我怎樣教語文》中說“生字教學時要學會做減法”，我才逐漸有了明朗的方向。

1.減少需要強調的筆畫

考慮到一年級學生的觀察力有限，教師在教學生字時恨不得將每一筆每一畫的寫法都強調一遍，以為這樣學生就能把字寫好，但往往事與愿違。心理學研究發現，人的短時記憶容量是5～9個組塊，即5～9個記憶單位，如果教師一次性說太多，學生是記不全的。我一開始就犯過類似的錯誤，強調得越多學生寫出來的質量越不理想。于是，在教學“古對今”一文中的“李”和“香”時，我便果斷地做了減法，只告訴學生撇和捺要寫得舒展。減法一做，那天的習字冊質量一下子提升了不少，就連平時書寫有困難的學生都有了明顯進步。

2.減少結構相同字的范寫

不論是外出聽課還是平時教學，教師在課堂上往往想要把一課中的所有生字都教一遍。這樣的方法放在一年級上學期是必要的，但到了一年級下學期甚至是二年級，就顯得有些不妥了。因為到了一年級下學期和二年級，學生們已經掌握了一定的生字書寫規律，知道了不同結構漢字的書寫規則，也已經知道利用橫中線和豎中線定位，初步掌握了筆畫的穿插。在此基礎上，教師就沒必要每個字都進行強調、范寫。結構相同的生字，精講一個即可，其他生字可放手讓學生自己去觀察、去練習。如教學“要下雨了”一文中的“嗎、呢、呀、吧”四個生字時，我只精講了“呢”，范寫了“呢”，其他三個生字放手讓學生自己去寫。在寫字教學中適時地做減法，不僅給學生留出了更多的寫字時間，而且調動了學生自主學習的積極性，如此一來，寫字教學的質量自然也就提高了。

寫字教學是一條漫長的征程，我會在以后的教學實踐中繼續總結，不斷思考，找到更多有效的教學方法和經驗。