基于微課在高中化學教學中的應用研究

張亞麗

摘要：在21世紀，我國已經進入互聯網時代，在這一社會背景下，微課教學應運而生，作為一種全新的教學形式，可以通過微型視頻的在線教學形式，加強學生對教學中重難點的掌握。高中化學知識較為抽象，在應試教育的影響下，教師為了在課堂中向學生灌輸更多的知識，通常采用“填鴨式”的教學方法，這就在一定程度上降低了學生的學習興趣，使學生難以掌握高中化學知識的重點內容。微課教學與傳統課堂教學相比，具有時間性、便利性、知識濃縮性的特點，學生隨時隨地都可以對高中化學知識進行學習，從而有效提高學生的學習效率。基于此，本文首先對微課教學在高中化學教學中的應用意義進行分析，然后從課前、課中、課后對微課在高中化學教學中的實際應用進行探析。

關鍵詞：高中化學;教學;微課;分析

一、微課在高中化學的應用優勢

首先，微課教學具有便利性的特點，可以培養學生的自主學習意識。微課借助電腦、手機等電子設備就可以開展教學，教師以課程內容為依據，錄制重要的知識點，通過短視頻的形式傳到班級微信群以及QQ群中。學生可以在課下抽出時間對自己薄弱的知識進行學習，反復播放重難點知識，加強學生對高中化學知識點的理解。

其次，微課教學具有知識濃縮性的特點，應用在高中化學的教學中，可以節省教師的課堂教學時間，鞏固教學效果。由于微課教學具有時間短的特點（5～10分鐘），所以對教師的教學能力提出了更高的要求，在有限的授課時間中，教師要將重點內容講清，使學生可以充分地理解微課視頻中的知識點，所以微課中的教學流程需要緊密銜接。由此可見教師在制作微課的同時，對教學也進行了實際研究，有助于提高教師的教學能力。

最后，在高中化學開展微課教學，具有針對性、實用性強的特點，學生可以依據自身的實際學習情況，針對性地學習微課視頻中的內容，幫助學生解決難點問題，調動學生的學習積極陛，有效地提高教學質量。

二、微課在高中化學的實際應用

（一）課前實際應用

在開展高中化學新知識教學前，通過微課教學可以使學生明確本單元的重點知識、教學范圍，樹立正確的教學目標，有效地提高學生的學習效率，在其基礎上對單元知識點進行自主研究、合作探究，培養學生的邏輯思維、創新思維，提高學生的學習能力。在新課程的理念下提出生活是教學的源頭活水，所以在高中化學中，可以學生的實際生活為出發點，對微課視頻進行制作，豐富課堂導入的趣味性，集中學生注意力。并且聯系實際生活對微課視頻進行制作，有助于學生更好地理解高中化學內容，使抽象的知識呈現出生動化、形象化的特點。例如，教師在講解人教版教材《金屬極其化合物》第三節“用途最廣泛的金屬材料”時，在課前可將學生日常生活中常見的電子產品進行收集，將其整理成微視頻，在課前指導學生進行觀看。在學生觀看之后，指導學生探究在視頻中所示的電子產品中有哪些金屬材料，這些材料有哪些特征。學生在探討之后，不僅會對本單元的化學知識有一定的了解，同時也可以將學習的知識應用在實際生活中，顯示出微課教學的實效性。教師在課前對微視頻進行制作時，需要將其與教學內容進行有效融合，不能為了微視頻制作而制作。學生通過微視頻的課前預習，在課中可以更好地理解教師所講的內容，從而有效地降低學生的學習難度，提高學生的學習熱情。在微視頻的預習中，可以通過小組合作的形式指導學生對知識進行預習，使學生在相互協作下，完成學習目標。

（二）課中實際應用

將微課教學與課堂教學進行有效融合，可以保障教學效果，高中化學知識中存在許多抽象的難點內容，教師針對這些內容設計微課教學，可以加強學生對知識的重視度，確保高中化學課堂教學的有效性。化學課程的抽象性主要體現在化學反應原理上，教師在掌握課堂教學內容的基礎上，挑選學生難以理解的知識，運用動畫設計、多媒體課件、網絡資源收集等功能，將教學資源制成微視頻，使抽象的教學知識呈現出生動性、形象性的特征，通過重點知識的強調，使高中化學知識變得更加清晰。例如，教師在講解人教版教材《原子結構》時，學生對原子結構的運動軌跡難以理解，針對這一課程內容，教師可以制成微視頻，利用三維立體動畫對其運行軌跡進行模擬，加強學生的理解。并且在微課中，可以用語言講解太陽系模型等，開闊學生的視野，提高學生的學習興趣。

（三）課后實際應用

在高中化學教學后，應用微課教學設計，可以使知識呈現出系統化的特點，能幫助學生對知識脈絡進行梳理，確保學生的復習效果。并且微課視頻中所示的都是化學知識的重點內容，不僅可以對教學資源、教學時間進行合理的分配，同時在高考前夕，可以通過微課復習小視頻集錦，幫助學生對整個高中學期的知識進行回顧。教師在課后設計微課視頻時，可以以一條知識為主線，進行知識的分散，確保教學模式的全面性，使教學內容呈現出全面化、精簡化的特點，有效地提高學生的學習效率。高中教學的知識點龐雜，以往學生在學習時，主要通過死記硬背的方式加強對高中化學知識的掌握，這就在無形之中增加了學生的學習壓力，不僅學習效果有所降低，還會使學生出現反感的情緒，不愿自主地進行課后復習，難以提高學生的學習成績。但是在微課學習中，可以將分散的化學知識進行整理，使其形成系統性的復習體系，從而有效地提高學生的學習熱情，確保復習效率。例如，教師在講解人教版教材《金屬及其化合物》中“幾種重要的金屬化合物”之后，教師可以通過微課視頻，引導學生對該課程內容知識進行復習，金屬元素化合物的種類有很多，教師在錄制微視頻時，可以以鋁元素為代表，分割鋁元素的化合物，對其性質、作用等進行分析，幫助學生進行學習。除此之外，可以對氧化鈉、氧化鎂、氧化鈣的色彩狀態、穩定性、與水作用、與酸作用等開展實驗，錄制視頻，使學生在觀看實驗時，對相關知識點進行回顧，對相應的表格進行繪制，為學生的復習提供便利。由于該課程涉及的知識點較多，在錄制微視頻時，要注意知識點的總結，避免知識過于分散，以此來激發學生的自主學習興趣，自覺回顧課堂知識。

三、結語

綜上所述，微課在高中化學教學中的應用價值顯著，教師應順應時代的發展潮流，轉變以往自己言傳身教的教學模式，在掌握微課在高中化學教學的應用優勢之后，創新教學理念，在課前、課中、課后的高中化學中，將微課教學有效地融入其中，培養學生的自主學習能力，促進學生的全面發展，提高高中化學教學質量，使學生在高考中可以獲得優異的化學成績。

（責編 翁春梅）