聲樂微格教學對音樂教師技能培養

羅莎

1994年，我國教育部頒發了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》及刊印的《高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求》，文件明確要求高等師范院校必須要加強學生的教師職業技能訓練。作為普通高等院校的師范類專業，若想提升自己和師范院校的競爭力，必須加強學生的教師職業技能訓練，微格教學作為高師院校培養師范生課堂教學技能的必要手段，也同樣適用于普通高等院校的師范類專業。作為普通高等院校的音樂學師范類專業教師，筆者了解到大多數院校都開設了一學期《音樂教學法》課程，大多為32課時，這門課程專門針對學生的教學技能提升，包含教學技能的理論知識與實操訓練，是實現學生向教師轉變的重要途徑。筆者通過多年帶實習生的經驗發現，學生在實習過程中從學生到教師的角色轉變較慢，實操不熟練，經驗淺，上手慢。究其原因，就是教學技能的培養和實操不夠，35人左右的標準班上一門32課時的課程，平均到每位學生還不夠一課時，這是遠遠不夠的。筆者通過近三年在聲樂課程中進行聲樂微格教學探索與研究，發現微格教學模式對音樂學師范專業學生的教師職業技能訓練非常有幫助。

一、音樂學專業師范類學生教師職業技能構成

不同專業背景下的師范類學生的教師職業技能略有不同，音樂學專業的教師職業技能大概包含以下幾個方面。

1、彈唱、伴奏能力

這是音樂教師需具備的最根本的能力，彈唱與伴奏能形成良好的音樂氛圍，創造良好的音樂環境，激發學習音樂的潛力和興趣，提高學生對音樂美的感知能力。

2、語言表達與板書能力

音樂教學是一門藝術中的藝術，語言是音樂教學工作中最直接、最主要的教學手段之一，語言的準確與否、生動與否直接決定教學的質量和效果。

板書是教師最基本的技能之一，也是一種無聲的教育，能讓學生更直觀、清晰地看到教師想要表達的重要知識點。

3、課堂設計能力

良好的課堂設計是講好一堂課的先決條件，有助于講課教師心理素質的穩定，增強自信心。合理的課堂設計決定了課堂的基本框架，決定了教學方法、教學模式和教學手段等。

4、模擬授課能力

2010年，我國教師資格證實行改革，明確規定凡是畢業后從事教育事業的學生，不論是師范類還是非師范類專業，必須參加教師資格證考試，獲得教師資格證后才有從業資格。音樂類教師資格證的面試科目就包含了模擬授課環節。

5、教學組織、管理能力

教學組織和管理指的是教師在教學活動中通過協調課堂內的各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化的狀態，從而實現預定教學目標的過程。良好的教學組織與管理是課堂活動順利進行的保證。

6、課堂反饋、評價能力

評價與反饋是學生學習的導向，也是學習動力的來源之一，是教學活動非常重要的環節。好的教學評價能引導學生更加投入學習，使課堂更有效。音樂教學對象的音樂素養、先天條件、樂感都有差別，必須因材施教，因此課堂教學評價與反饋更加復雜，要求教師必須具備扎實的專業知識和豐富的課堂教學經驗才能做到準確、有效的反饋和評價。

二、聲樂微格教學對音樂學師范生的教師職業技能培養

微格教學是以現代教育理論為基礎，以極少數學生為對象，借助現代視聽工具，利用先進的多媒體信息技術，在有限的時間和空間內，將復雜的教學過程做了科學細分，并對細分了的教學技能逐項進行訓練，幫助學習者獲取某一技能技巧的教學方式。微格教學法的運用實現了聲樂課堂上教師的主導地位和學生的主體地位，讓學生在掌握專業理論知識和專業技能的同時，運用所學知識通過摹擬教學的方式進行教學技能的訓練，用實踐來檢驗學生對知識和技能的掌握情況，培養既具備演唱能力、又具備教學能力和創新能力的復合型人才。

1、提升學生的彈唱、伴奏能力

聲樂微格教學要求學生在第一部分發聲訓練中，由一名學生摹擬教師負責發聲訓練，并擔任鋼琴伴奏，三名學生每周輪流進行，教師從旁引導、指點、適時做出示范。在第二部分的聲樂作品訓練中，由學生摹擬老師，對另一名學生進行一對一上課，采取學生間交叉授課方式，讓每名學生都有機會進行摹擬聲樂教學。這些都要求學生在課前熟悉教授對象的作品，練習好鋼琴伴奏。學生在課下需要花大量時間去練習每3周左右變換的練聲曲和聲樂作品，保證做到右手旋律彈奏流暢，左手根據鋼琴程度配出難易度不一的和弦，課前保證與授課對象和伴奏至少一次，以保證摹擬教學的順利進行。通過對已經畢業的15名音樂學和17名在校音樂學生的問卷調查，100%的學生反映通過聲樂微格教學中大量練聲曲和聲樂作品的訓練，積累了自彈自唱、伴奏的經驗，演奏更嫻熟，心理素質也越來越好，彈唱和伴奏能力得到極大提升。

2、規范語言表達和板書

在常規的聲樂課堂里，音樂學的師范生一直擔任學生的角色，對教師角色的了解和認識僅限于對身邊教師的觀察和模仿。聲樂微格教學課堂實現了學生向教師角色的轉變，給予了學生每周一次的摹擬教學的機會，學生通過以往對教師角色的認識，組織教學語言，合理運用板書，教師從旁引導、指點，通過一次次的磨練，學生的語言表達由最開始青澀、啰嗦、蹩腳、難以啟齒，慢慢變得流暢、大方、語言邏輯清晰、語氣、語感漸漸成熟，還會適當地加以肢體語言來輔助表達，板書也由一開始的抓不住重點、啰嗦、書寫潦草等慢慢變得重難點清晰，書寫美觀。

3、鍛煉課堂設計能力

聲樂微格教學與傳統聲樂教學不同的是，不僅教師要做好課堂設計，學生也要在課前做好課堂設計。學生在課前要熟悉自身教授對象的作品，練習好鋼琴伴奏，并制定出詳細的教學內容、教學目的、重點、難點、教學方法等，以保證摹擬教學的順利進行。學生課前需要將課堂設計交教師審核，課后結合摹擬上課的具體情況、教師指導建議和學生互相談論的意見撰寫課后反思，進一步修改、完善課堂設計。一次次的理論設計結合實踐的檢驗，學生的課堂設計能力得到極大的鍛煉，為將來向教師的轉化打下了堅實的基礎。

4、提高模擬授課能力

聲樂微格教學不僅培養學生的聲樂理論知識和專業技能，同時還通過模擬授課的方式指導和訓練學生的教學技能，雙管齊下。模擬授課是教師資格證的必考項目，也是學生們的薄弱環節，容易受外界因素影響而緊張，從而影響課堂發揮。聲樂微格教學的模擬授課，不僅有老師、同學在場，同時還有現場錄像，每次的教授內容和對象都不一樣，出現的問題和解決方式也不一樣，極大的鍛煉了心理素質和應變能力;課下學生通過教師評課、學生互評以及觀看模擬授課視頻，反思自己的優點和缺點，不斷改進、優化。在一次次真槍實彈的模擬授課中學生提高了語言表達能力。學會了課堂組織和管理方法，調動教學氣氛，教學手段更加多樣化，教學方法運用更加得心應手，授課能力得到加強，同時也為教師資格證考試做好準備。

5、強化教學組織、管理能力

聲樂微格教學讓學生最大化的參與課堂，成為了課堂的主體，在教師的引導和促進下，學生自主組織教學，設定教學過程，擬定教學方法，運用多樣化的教學手段調動教學對象積極參與課堂，達到課堂效果的最優化。聲樂微格教學無形的強化了學生的教學組織與管理能力。

6、培養課堂反饋、評價能力

音樂教師不僅要會唱，還要會說，然而怎么說？說什么？這就和課堂的反饋與評價直接相關。聲樂微格教學的模擬授課和反饋、評價環節對于培養學生的課堂反饋和評價能力非常有幫助。模擬授課環節要求學生必須像老師一樣指出授課對象的優點和不足，判斷并指出問題所在的原因，并對其存在的問題提出改進的辦法。反饋與評價環節要求同學們互相評論各自的優點和缺點，提出好的建議。這樣面對面的反饋與評價必須一語中的，針對性強，才能讓對方接受并改進。

微格教學是普通高等院校音樂學師范類專業加強職業技能培養的一條重要途徑，不僅可以運用到聲樂領域，還可以運用到舞蹈、器樂等領域，它能幫助學生在掌握理論與技能的同時掌握扎實的教學實踐技能，在教學實踐中，不斷鞏固專業理論知識、專業技能和教師職業技能，為未來的教師職業生涯奠定堅實基礎。

本文系2017年普通高校教學改革研究項目《微格教學法融入高校音樂學專業聲樂課程教學的研究與實踐》（湘教通【2017】452號）。

羅 莎 湖南女子學院音樂與舞蹈學院講師