園林植物遺傳育種學教學改革

摘要? ? 園林植物遺傳育種學是園林相關專業的必修課。隨著高校教學方法改革的推進，傳統教學模式已經很難滿足教學需求。本文針對園林植物遺傳育種學的教學計劃及培養目標，結合揚州大學廣陵學院的本科專業，從教學內容、教學方法和考核方式等方面進行了教學改革的探討，進而調動學生的學習興趣，培養學生獨立思考和自主解決問題的意識和能力。

關鍵詞? ? 園林植物遺傳育種學;教學內容;教學方法;考核方式;教學改革

中圖分類號? ? G642? ? ? ? 文獻標識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2020）11-0260-01? ? ? ? ? ? ?開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

園林植物遺傳育種學是園林專業非常重要的一門必修課，包括遺傳和育種2個方面的知識。本課程通過介紹現代遺傳學原理使學生理解觀賞植物的主要觀賞性狀遺傳和變異的基本規律，并在此基礎上介紹培育觀賞植物新品種的基本途徑和一系列方法。此外，還對觀賞植物的種質資源、育種目標和良種繁育技術進行詳細介紹[1]。通過課程學習最終使學生懂得如何對觀賞植物進行品種培育和良種繁育，為學生今后從事觀賞園藝工作打下良好基礎。當前這門課程還是以教師教授為主，學生被動學習，加上概念、原理等需要記憶的內容較多，難以提高學生的學習興趣。筆者結合學院專業的設置，從教學內容、教學方法和考核方式3個方面進行教學改革探討，以期為高校園林植物遺傳育種學教學改革提供新思路。

1? ? 優化教學內容

當前園林植物遺傳育種學教學過程主要存在以下2個比較突出的問題。一是理論課時縮短，新知識不斷更新。以廣陵學院旅游與藝術系為例，園林植物遺傳育種學安排1個學期上課，共48個學時，其中理論課有32個學時、實驗課有16個學時。這造成理論課每周只上2節課，學習純理論知識的課時較短。此外，新的生物技術日新月異，被大量應用到園林植物育種實踐中，例如君子蘭等觀賞植物的離體培養再生技術的改良和大面積推廣[2];當前熱門的CRISPR/Cas9基因編輯技術被應用于園林植物重要性狀的改良中[3]。這些新育種技術的應用和研究進展需要在課堂上給學生講解，使學生做到與時俱進，因而教師需要有選擇的安排這些知識作為課堂教學內容。為了提高課堂教學質量，學生熟知的內容在課堂上可以不講授，一些新的研究進展可以以學生課下自習、課上提問的方式督促學生完成學習，以節省課堂學習時間。二是學科內容相互滲透、交叉重疊。園林植物遺傳育種學的遺傳知識在遺傳學課堂教學中基本都有講述，但是仍然有區別。例如，遺傳學中講述遺傳定律時大多以農作物或是動物為例，在本專業教學過程中，可以多舉園藝花卉的例子，這樣使知識點與本學科聯系更為緊密。遺傳中比較難懂的知識點，例如交換值的計算，仍要在園林植物遺傳育種學教學中作為重點和難點進行講述。廣陵學院旅游與藝術系設有園林專業，因而編排育種學內容時應多考慮觀賞園藝植物的內容，使所學知識更貼近將來的就業方向。

2? ? 改進教學方法

當前園林植物遺傳育種學大多采用多媒體教學。將書本內容制作成多媒體課件，配以精美的圖片和小視頻，將綜合、復雜和抽象的知識點生動地表現出來。這種教學方式的特點是教師講、學生聽，導致學生學習被動，缺少與教師的交流，長時間聽課容易思想不集中，課堂教學效果較差。研究性教學和微課堂是近幾年在國內興起的新穎的教學方法。微課是指對某一知識點的集中詳細闡釋，主要特點是簡短明了，表現形式是在線教學視頻。其優點是視頻作為對課堂知識內容的一個補充，學生可以在課下作為預習或者復習資料進行自主學習[4]。研究性教學是指在教學過程中，學生在教師的指導下對所學的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，進而引導學生以發散的思維參與知識建構的過程[5]。基于廣陵學院的辦學宗旨和學生水平，在園林植物遺傳育種學實際教學中，仍然不能完全脫離多媒體教學，但可以適當的安排2次研究性教學。首先將學生分成若干學習小組，每個小組5～6名小組成員，教師選取知識點或主題讓小組成員課下查找資料和相關文獻并制作PPT，課堂上由小組負責人進行講解，其他學生提問，教師指導和答疑。此外，教師在課后選擇合適的微課視頻用于輔助教學，重要知識點可以讓學生課下自行觀看。綜上所述，教師應當根據學生的實際情況，靈活應用各種教學方法，做到多媒體教學和研究性教學的完美結合。

3? ? 完善考核方式

與大部分學科一樣，當前廣陵學院園林植物遺傳育種學的考核包括2個部分，期末筆試成績占70%、實驗成績占30%。這種考核方式存在一定的缺點：一是筆試主要是對理論知識的考核，因而很多學生在考前用1～2周時間突擊記憶，也能考出高分，但是由于并不理解知識要點，并沒有真正掌握知識。

針對上述問題可以適當增加考核內容，例如為了督促學生養成課堂記筆記的習慣，首先抽出10%的分數作為課堂筆記成績，教師在課間10 min內對每個學生的筆記進行批注，主要查閱筆記的完整性;其次安排10%的分數作為課堂提問成績，每次課結束前教師安排下節課提問的內容并于下周課前提問，既起到點名的效果，又督促學生做好課下復習。二是實驗課安排的都是一些驗證性實驗，學生按照實驗手冊很容易完成，因而教師可以安排拓展性實驗，讓學生根據所學知識自己設計實驗，著重考察學生的知識應用和科學探究能力[6-7]。

4? ? 結語

本文對園林植物遺傳育種學的教學改革進行了初步探討，以期提高教師的教學質量，發揮學生在學習過程中的主觀能動性， 鍛煉學生應用科學知識和方法解決科學問題的能力，真正做到教學過程以學生為主體、以教師為主導，為社會培養全面實用的創新型人才。

5? ? 參考文獻

[1] 顧翠花，王守先.關于園林植物遺傳育種學教學改革的幾點探索[J].黑龍江農業科學，2011（9）：133-135.

[2] 邢桂梅，王沖，吳海紅，等.君子蘭花絲離體培養影響因素研究[J].沈陽農業大學學報，2010（5）：531-534.

[3] 高耀輝，馬斌，肖鳳潔，等.CRISPR/Cas9系統在園林植物中的研究展望[J].北方園藝，2019（15）：133-140.

[4] 周丙鋒，謝新水，劉星期.高校微課中的教學要素及教學效果評價[J].現代教育技術，2015（25）：30-36.

[5] 張龍，王娟，潘志明，等.研究性教學在細胞生物學課程中的應用[J].現代農業科技，2018（7）：279-280.

[6] 文亞峰，邢文，劉彩賢.園林植物遺傳育種學課程教學改革實踐[J].教育現代化，2019，6（96）：82-83.

[7] 史倩倩，張延龍.園林專業《園林植物遺傳育種學》教學改革的若干思考[J].教育教學論壇，2017（6）：122-123.

基金項目? ?江蘇省高等學校自然科學研究面上項目（19KJB210006）。

作者簡介? ?方慧敏（1987-），女，江蘇南京人，博士，講師。研究方向：作物遺傳育種。

收稿日期? ?2020-02-14