現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用策略探究

胡珊

摘 要： 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，我國迎來了教育信息化2.0時(shí)代，意味著信息技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)的關(guān)系更加密切，關(guān)于信息技術(shù)在幼兒園中具體應(yīng)用的研究成為各大教學(xué)者越來越重視的課題。“互聯(lián)網(wǎng)+”為幼兒園信息化教學(xué)提供了很多寶貴的資源，充分利用信息技術(shù)及多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)信息化、幼兒管理現(xiàn)代化，已然是幼兒園現(xiàn)代化發(fā)展的主流趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù);幼兒教育;教育探討

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)蔓延到各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，而幼兒教育中應(yīng)用信息技術(shù)也越來越普遍，使幼兒園這個(gè)教育領(lǐng)域也受到了很多的便利。信息技術(shù)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，在教學(xué)過程中應(yīng)用更加有效果，也使教學(xué)更加逼真，通過形象生動(dòng)的教學(xué)資源與傳統(tǒng)的幼兒教育相結(jié)合，能夠更好地推動(dòng)幼兒教育工作的服務(wù)性和全面性，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

1 信息技術(shù)在幼兒園應(yīng)用中存在的誤區(qū)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教育資源、教學(xué)方法得以全面創(chuàng)新與開發(fā)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”觀念指明了幼兒園信息化發(fā)展的方向，但是信息技術(shù)在幼兒園實(shí)際應(yīng)用中還存在誤區(qū)，導(dǎo)致信息技術(shù)應(yīng)用未能達(dá)到預(yù)期效果。

過分依賴信息技術(shù)在幼兒園當(dāng)中的應(yīng)用。雖然是當(dāng)前主流教學(xué)手段，但是還處于起步探索階段，很多幼兒教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源過分依賴，缺乏適宜性，主要體現(xiàn)在：各大互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上有著非常豐富的幼兒教學(xué)資源，一部分幼兒教師為了節(jié)省精力，往往在獲取教學(xué)資源的過程中抱著“存在即合理”的心態(tài)。

信息化教學(xué)活動(dòng)“重形式、輕效果”。部分幼兒教師并沒有真正理解信息技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)“融合”的內(nèi)涵，在活動(dòng)中雖然會(huì)較多借助信息技術(shù)，卻沒有圍繞教學(xué)內(nèi)容開展，整個(gè)課堂看似氛圍活躍，最終未能達(dá)到實(shí)際效果。雖然“玩”對(duì)于孩子們來講是最好的教授方式，但是要做到“玩中學(xué)”才是關(guān)鍵。

注重預(yù)設(shè)，缺乏生成性。信息化教學(xué)是教師、幼兒共同及各種相關(guān)因素共同作用的過程。但是，部分幼兒教師在設(shè)計(jì)多媒體課件的時(shí)候沒有體現(xiàn)幼兒的主體性，即沒有為幼兒留下生成空間、發(fā)揮空間，以致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師是主角，幼兒被牽著鼻子走。倘若幼兒的主體性無法在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)，那么幼兒就失去實(shí)踐的機(jī)會(huì)，質(zhì)量可想而知。

2 信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用策略

信息技術(shù)只是輔助工具，既然是工具必須使用得好，才能得到好的效果。在實(shí)踐過程中，要將信息技術(shù)與幼兒園各個(gè)方面深度融合，實(shí)現(xiàn)助力管理、助力教學(xué)、助力家園合作的目標(biāo)。

2.1 優(yōu)化幼兒園管理

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，通過信息技術(shù)優(yōu)化幼兒園管理是關(guān)鍵，具體做法：第一，全面提升硬件水平，適應(yīng)教育信息化新時(shí)代。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是幼兒園加強(qiáng)信息化應(yīng)用的關(guān)鍵。為了加強(qiáng)教育監(jiān)管力度，例如，幼兒園可以引入一鍵報(bào)警系統(tǒng)，并且配置先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第二，以信息技術(shù)為支撐，建立信息管理平臺(tái)，完善電子成長檔案。電子成長檔案需要結(jié)合園長、幼兒教師、幼兒保健員、后勤工作人員不同性質(zhì)有針對(duì)性地建立工作檔案，從而實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理目標(biāo)。

2.2 幼兒教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合

第一，靈活應(yīng)用，優(yōu)化一日生活環(huán)節(jié)。在幼兒教育教學(xué)中，教育與保育的結(jié)合是開展相關(guān)活動(dòng)的基本原則。比如在一日生活中將信息技術(shù)與各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)融合，一方面能夠優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)，另一方面則可以加強(qiáng)審美教育及情感教育，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性。第二，加強(qiáng)建設(shè)資源共享平臺(tái)，讓園本教研方式更豐富。建立包括多媒體教學(xué)檔案、文字檔案等信息化管理的教學(xué)資源庫。將幼兒園活動(dòng)視頻、精品觀摩活動(dòng)的設(shè)計(jì)及反思、幼兒教師教學(xué)感悟、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)及觀察記錄等內(nèi)容以電子版形式記錄下來，提高傳播率，擴(kuò)大閱讀對(duì)象，實(shí)現(xiàn)資源共享。在信息技術(shù)的支持下可以將傳統(tǒng)以教研組長為主導(dǎo)的“面對(duì)面”原本教研方式打破，并朝著“在線教研”的目標(biāo)發(fā)展，幼兒園教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)觀察與討論正在實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，而且不同地方的幼兒園可以通過平臺(tái)共同研討，為幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新搭建一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)、研究的良好平臺(tái)，有利于激發(fā)幼兒教師的參與積極性，使其園本教研方式更加豐富，更加有內(nèi)涵。

2.3 家園共育與信息技術(shù)的融合

第一，善用互聯(lián)網(wǎng)各大平臺(tái)全面建立家園共育體系，實(shí)現(xiàn)家園協(xié)作互動(dòng)目標(biāo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用，明確強(qiáng)調(diào)幼兒園、家庭及社區(qū)要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)三者之間的協(xié)調(diào)、交流，形成合力，支持幼兒更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。以傳統(tǒng)家園聯(lián)系平臺(tái)為基礎(chǔ)，增添更多內(nèi)容將其完善。例如，班級(jí)每月、每周及每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃可以通過家園聯(lián)系平臺(tái)與家長分享與交流。在開展各類活動(dòng)之前可以通過該平臺(tái)事先通知家長，讓家長提前準(zhǔn)備，并積極配合幼兒園活動(dòng)。同樣，可以利用該平臺(tái)分享一些比較優(yōu)秀的育兒經(jīng)驗(yàn)，有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)，升華家長的教育理念。另外，幼兒園舉辦大型親子活動(dòng)、開放日等活動(dòng)時(shí)，必然會(huì)有一些家長由于私事無法親臨現(xiàn)場(chǎng)，則可以通過相關(guān)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線直播或者分享活動(dòng)精彩瞬間，彌補(bǔ)家長的遺憾。不斷豐富欄目設(shè)置，為家長提供更加多元化的服務(wù)。現(xiàn)階段，微信群及微信公眾號(hào)是推進(jìn)家園共育、拉近家園距離的主要渠道。微信傳播非常便捷，而且交流非常靈活，能夠推送一些有關(guān)幼兒園風(fēng)采的精華內(nèi)容。微信的主要服務(wù)對(duì)象是廣大家長。例如，建立微信公眾平臺(tái)欄目，結(jié)合家長需求完善相關(guān)功能，可以設(shè)置育兒保健欄、幼兒食譜欄等;善于利用微信公眾平臺(tái)的投票功能，讓家長對(duì)幼兒園各類管理、幼兒教師教學(xué)等方面進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，同時(shí)可以對(duì)幼兒園新發(fā)起的項(xiàng)目必要性進(jìn)行投票，以民主方式提高幼兒園管理效率與教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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