以校本培訓為抓手，打造特教專業隊伍

王超山 李銀環

黨的十九大提出“辦好特殊教育”，北京市根據首都發展定位，也提出了“推進特殊教育發展”的新要求。新形勢、新任務、新目標都對特教教師隊伍提出了更高的要求。通州區培智學校以校本培訓為抓手，提升教師隊伍素質。

1.打造培智專業之“心”

首先，扎實師德根基。師德是教育之本。我們以特殊教育教師職業道德規范為主要內容，引導教師熱愛特殊教育事業，關愛學生。我們請師德典范、全國優秀班主任以及通州教師勞模宣講團等到校宣講，從理論到實踐，逐步引導教師敬畏師德、追求師德。我們還請專家進行教師禮儀培訓，引導教師們塑造新時代特教教師禮儀形象，努力培養具有愛心、耐心、細心、精心、信心、恒心、責任心的“七心”教師。我們組織師德演講比賽，整理教師們真實的故事，大力宣揚身邊的師德楷模。我們還開展“仁愛在校園”攝影活動等，彰顯培智的仁愛文化、仁愛情懷。

其次，明確前進目標。我們組織教師們認真學習教育部及北京市的相關政策文件，熟知文件中對于特殊教育教師專業的要求，明確作為培智教師應該具備“德”與“才”，結合自身實際，明確努力方向。我們還非常重視強化學校的制度要求，每學期都組織學習，期中、期末開展教育教學計劃、教學設計、課堂教學等評優活動，引導教師形成自覺的規范意識、標準意識，明確前進的方向。

第三，掌握特教基本知識。我們組織教師們認真學習專業理論知識，請骨干教師進行實踐性反思式培訓，還通過手拉手協作共同體邀請專家教授到校開展培訓。我們還組織了關于行為分析、動作、語言、自主交往、管理干部等方面的系統、嚴格、長期的專業培訓。同時，結合教師們的崗位和專業需求，每學期外派部分教師參加短期培訓。這些學習培訓活動提高了教師們對特殊教育的專業認知。

2.鍛造培智專業之“志”

教育部出臺的《培智學校義務教育階段課程設置方案》明確指出：學校應全面推進個別化教育，為每個智力殘疾學生制訂和實施個別化教育計劃?！杜嘀菍W校義務教育階段課程標準》中，幾乎每個學科在課程理念或課程實施建議中都明確提到“個別化教育”。可見，個別化教育是培智未來專業發展的必由出路。

從理念上，我們緊緊圍繞個別化教育，組織骨干教師或外請專家進行個別化教學、結構化教學、合作學習以及孤獨癥、腦癱、感統、語言等康復訓練講座。積極鼓勵教師主動學習，定期開展優秀讀書筆記、優秀工作反思、優秀研究論文評比等活動。不斷深化教師對個別化教育以及康復理論知識等現代特殊教育理論的學習，不斷完善教師們的專業知識結構和教育教學理論體系，讓教師們樹立現代教育理念。

從基本功上，引導教師們通過自學和集體學習掌握所教學科的新課程標準，引導教師深刻領會自己所教學科、學段的課標，并指導他們熟練運用到實踐中，為學生制定適合的個別化教育計劃。

從教學實踐上，我們不斷深化個別化教學策略，出版了《個別化教學設計引導版本》《個別教育計劃之流程手冊》，為學生設計具有個別化教育特色的教學設計，通過展示、評選個別化教學設計，讓個別化教育真正走進每一節課堂。

從科研角度，我們以解決教育教學工作中的實際問題為立足點，提出“集體教學下實現個別化教學的實踐探索”課題，堅持以課題研究為載體，強化校本教研。各教研組在學校專題下開展教研活動，結合本組在教學中的難點、熱點問題，確定本組教研的具體研究主題和研究重點，達到“以研促教、以教促研”的目的。

3.錘煉培智專業之“能”

我們開展了隨堂聽課、教師約課、教研組研究課、青年教師評優課、中老年教師個別化目標達成匯報課、區督導展示課、北京市開放型教師實踐活動課、北京市第三名師工作室到校指導展示課、校本課期中匯報、期末匯報課等課堂活動。在活動中，努力發揮骨干教師以及教研組的集體智慧，開展課前說課、課后評課活動，讓上課的教師能得到支持和反饋，讓聽課的教師有反思和收獲。

我們還通過實施多元評價提升教學質量。學校鼓勵教師們探索多種評價方式，包括課堂評價方式、期末檢測評價的設計等，促進學生學習，促進教學工作的開展。

這些舉措推動了一線教師們在個別化教學上的思想與行為的深化，提升了教學質量。

4.形成培智專業之“師”

名師工作室、教研組、科研團隊、新教師、康復教師、班主任、青年團隊等，根據不同層次目標對教師進行差異化培養。如名師工作室緊緊圍繞“集體教學下實現個別化教學的實踐探索”，通過行動研究和培訓、跟崗、實踐、研究、反思等方式，努力使本工作室學員在師德修養、教學科研、示范指導等方面得到進一步的提升。

學校也根據個人意愿和能力組建專業攻堅型康復學習隊伍，積極拓展培訓渠道，為學校的再發展提供基礎和動力?？祻蛯I團隊在專家指導下，對低年級有需要的學生（孤獨癥）實施動作康復訓練，并嘗試游戲與動作相結合的訓練方式，促進抽離學生取得進步并逐步融入集體教學。

學校還將校本課程整合為康復、體育、藝術、生活四個核心組，并指定了相關負責領導。負責領導與教師一起制定訓練目標，促進了訓練目標、訓練方法的科學、規范、實效。

總之，我們的校本培訓緊密結合學校實際和發展規劃，將教師個人發展需求與學校發展要求有機結合起來，解決了從培訓到實踐“最后一公里”的問題，提高了學校教師隊伍整體素質，推進了學校辦學特色和文化建設的可持續發展。

今后，我們將繼續與時俱進，在原規劃的基礎上進行適當的調整和完善，以項目為抓手，發揮共同體作用，創新培訓思路，開展更加靈活有效、更具個性化的培訓。

編輯 _ 于萍