小學數(shù)學課自主探究性學習的開展分析

鄭德梅

摘 要：數(shù)學學科具有一定的抽象性、復雜性以及邏輯性，想要提升小學數(shù)學教學活動的質量，以及學生的數(shù)學學習效率，就需要小學數(shù)學教師能夠引導學生進行自主探究性學習，從而使其能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的魅力。基于此，本文對小學數(shù)學課自主探究性學習的開展進行簡單分析，希望可以為推動小學數(shù)學教學活動更好的開展提供一定助力。

關鍵詞：小學教育 數(shù)學 學習能力

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）05-0-01

隨著新課改的不斷深入，為了能夠更好的提升教育教學質量，各科教師都在創(chuàng)新自身教學方式，從而保證學生的學科思維能夠得到有效鍛煉。在對教學方式進行探索的過程中，教師們發(fā)現(xiàn)提升學生的自主探究性學習能力是鍛煉學生學科思維最佳策略。基于此，在對小學生進行教學的過程中，數(shù)學教師應該積極探尋開展小學數(shù)學課自主探究性學習的策略，從而為推動學生更好的學習和發(fā)展奠定基礎。

一、通過強化問題形成訓練來激發(fā)學生的自主探究性學習欲望

只有學生產(chǎn)生問題，其才能夠有動力去進行自主探究性學習，從而使學生的數(shù)學思維得到有效鍛煉。因此，在對學生進行數(shù)學教學的過程中，需要數(shù)學教師能夠通過強化問題形成訓練來激發(fā)學生的潛在探究欲望，從而為學生開展自主探究性學習提供保障。

另外，在數(shù)學教學問題進行設計時一定要精心，要結合教學內(nèi)容以及學生的認知水平進行設計，只有這樣才能夠起到良好啟發(fā)的作用。如果問題與教學內(nèi)容不符或者超出學生認知水平，那么學生也就難以向探究性學習模式進行轉變。因此，在設計問題時一定要將探究目的表達出來，使學生能夠找到探究方向，從而為其進行自主探究性學生打下夯實基礎。

例如，在對學生進行小學數(shù)學青島版五年級上冊第二單元《圖形美》這節(jié)內(nèi)容教學時，數(shù)學教師可以先利用多媒體為學生呈現(xiàn)一個對稱圖形，并將其進行平移以及旋轉，讓學生感受圖形的變化，并提問學生能夠發(fā)現(xiàn)該圖形的哪些特點，經(jīng)過移動之后能夠發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，在日常生活中有哪些設計應用了對稱圖形的特點，又有哪些設計涉及圖形平移和旋轉等。通過一系列的問題以及生活元素的融入，學生會對這些圖形產(chǎn)生濃厚興趣，從而產(chǎn)生進行自主探究的欲望。

二、通過為學生創(chuàng)設合理教學情境來培養(yǎng)學生的自主探究意識

在對小學生進行數(shù)學教學的過程中，情境教學法是一種十分常見的教學方式，通過為學生創(chuàng)設合理的教學情境，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，同時也能夠對學生的參與主動性進行充分調(diào)動，促使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚興趣，為學生進行自主探究性學習提供推力。

例如，在對學生進行小學數(shù)學青島版五年級上冊第六單元《團體操表演》這節(jié)內(nèi)容教學時，數(shù)學教師可以結合教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)設這樣一個教學情境：馬上要到六一了，學校組織每個班出一個表演節(jié)目，五年一班決定出一個團體操表演，有三個方案供選擇，即2個人的交際舞、3個人的疊羅漢以及5個人的圓圈舞，該班一共有42名學生，如果每個人都要參加，應該怎么選擇？這時教師還可以對學生進行更深層次的引申，也就需要在此基礎上再創(chuàng)設情境：如果有兩名學生做主持人，又要怎么選擇呢？通過這種教學方式，不但能夠激發(fā)學生的自主探究興趣，同時也能夠使學生的自主探究意識得到有效培養(yǎng)，為其更好的進行自主探究性學習提供保障。

三、利用開放式教學時間以及空間為學生提供自主探究性學習條件

通過引導學生進行自主探究性學習，不僅能夠促使學生更好的掌握所學數(shù)學知識，同時也能夠鍛煉學生的數(shù)學思維。因此，就需要數(shù)學教師能夠為學生提供大量自主探究性學習機會，促使學生的自主性以及自覺性得到有效培養(yǎng)。

例如，在對學生進行小學數(shù)學青島版五年級下冊第三單元《剪紙中的數(shù)學》這節(jié)內(nèi)容教學時，數(shù)學教師對于“分數(shù)的意義和性質”這些簡單輕松的問題不需再進行詳細講解，只需要在回顧上節(jié)課內(nèi)容時提出即可;在對學生的認知水平進行充分了解之后，可在學生的知識能力范圍之內(nèi)提出與本節(jié)“分數(shù)加減法”相關的問題，也可適當對學生進行拔高，并要求學生進行自主探究，教師自身只做引導即可。通過該種方式，不僅能夠調(diào)動學生參與到課堂活動中的積極性，同時也能夠使學生獲得大量自主探究學習的機會，從而使其自主探究學習能力得到有效提升。

四、通過實踐教學活動來提升學生的知識應用能力

想要對學生的學習效果進行有效檢驗，就需要數(shù)學教師開展實踐教學活動，從而促使學生能夠將所學運用到實踐中，實現(xiàn)對學生學習效果進行檢驗的目的，同時也能夠有效提升學生的知識應用能力。

例如，數(shù)學教師在進行實踐教學時，需要引導學生將所學知識進行歸納和總結，從而幫助學生形成一份科學的數(shù)學學習計劃以及知識體系，為其進行接下來的數(shù)學學習打下良好基礎。

同時，數(shù)學教師還需要引導學生進行小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作以及競爭意識。引導學生開展自主探究性學習，并不是要求學生關閉與其他同學之間的合作學習通道，恰恰相反，需要學生能夠明白合作學習的重要性，能夠在與其他同學進行合作學習的過程中提升自身的綜合能力，學習其他同學身上的有點，從而不斷完善自己。

例如，數(shù)學教師在實際教學過程中可以對學生進行科學分組，并根據(jù)教學內(nèi)容為學習小組布置任務，引導其進行小組競爭，在這個過程中要保證每一名學生都能夠參與到其中。通過這種方式不僅幫助學生掌握更好學習技巧，為其進行自主探究性學習提供條件，同時也能夠有效激發(fā)學生的數(shù)學學習思維。

結語

在對小學生進行數(shù)學課教學的過程中，數(shù)學教師應該對學生進行有效引導，為學生創(chuàng)設合理的教學情況，從而使學生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，使得學生的學習興趣得到激發(fā);另外，還需要數(shù)學教師為學生提供更多實踐機會，使學生能夠在一個輕松愉悅的氛圍中進行學習，從而為培養(yǎng)學生進行自主探究性學習提供一個舒適的平臺，實現(xiàn)提升教學質量以及學生學習效率的目標。

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