基于學生認知過程的高職數學教育改革

陸海玲

摘 要： 隨著社會的快速發展和現代教育觀念的轉變，傳統的教育模式也必然會發生相應的改變，如何實現教育模式的轉變和教學創新，成了當下各個院校面臨的主要問題。高職學校是培養人才的主要基地之一，所以，學院完全有必要對數學教學進行改革。基于學生認知過程的教學改革主要是從知識鞏固鋪墊優化教學內容和教學過程，為學生提供真實的數學原型、降低數學難度，并通過對比思考為學生提高辨證情景，以此來培養出符合社會需求的綜合型、適用性人才。基于此，本文從當下高職數學教學的現狀出發，提出了基于學生認知過程的高職數學教學改革措施，以供參考。

關鍵詞： 學生認知過程;高職數學;教育改革

0 引言

隨著社會的快速發展，高職院校數學傳統的教學模式已經不再適應于社會的實際需求，所以，院校很有必要對教學過程和教學內容進行改革和創新，創新教學思路，采用先進教學手段，以此來全面提升教學質量，發揮出數學教學的實效性。在此情況下，基于學生認知過程的教學模式應運而生，該教學模式實際上就是新知識和學生以往對數學認知結構彼此間的作用，進而形成嶄新的數學認知結構，讓原本的數學固定理念更加清晰化，幫助學生構建出新知識和以往知識結構的認知橋梁，達到全面提升教學效率的目的。學生認知過程被廣泛認為是對以往教育制度的改革和創新，所以，高職數學課堂要順應“學生認知過程培養模式的特點，實現高職數學教學的全面改革。

1 高職院校數學教學的現狀

由于教學方式和院校本身的原因，導致當下的高職數學課程還存在一定的問題，以下進行具體闡述：

（1）注重理論教學。高職數學教材千篇一律，內容更是乏善可陳，其教學內容和大多數篇幅都在數學理論知識的分類和概念上面，其實際應用較為薄弱，這些枯燥的內容和實際的應用實則關系并不甚大，學生就算在學習完這些內容后，由于認知結構偏差，再加上難以在實踐中運用，導致學生經常出現前學后忘的情況，不能為學生以后更好的學習專業技能打下基礎。

（2）課堂“功利化”，學生的數學思維受到限制。就當下的高職數學教學情況來看，數學教育根本沒有達到“新課標”中的要求，教學模式也還比較古板守舊，完全停留在傳統的教學模式中，說明我國的高職數學改革還有很長的路要走。很多數學教師還存在著這樣一種思維，學生在學校只是為了學習相關知識，而不是培養學生的學習能力、塑造人格和完善認知結構，這樣的教學思維和和教學理念使得我們的教學課堂變得“功利化”，老師只是為了完成課堂任務，按部就班的完成課堂教學，學生們也只是為了應付考試而被動的接受老師所講解的知識，不利于認知結構的培養。此外，教師們一味的按照資料和課本來提升學生的考試分數，讓數學課堂變成“填鴨式”教學，不僅消除了學生的求知欲，甚至還讓學生對學習變得厭惡，不利于學生認知結構的培育。

2 基于學生認知結構的高職院校數學教學改革

（1）優化教學目標。隨著高職院校招生數量不斷增多，學生的基礎數學水平不斷降低，面對這一現狀，高職院校有必要對教學目標進行優化，并在此過程中完善學生的數學知識認知結構。所以，高職院校首先需要調整定位，讓教學目標更加具有合理性，比如在教學中需要注重知識的鞏固鋪墊，為學生提供有效知識銜接，實現學生知識薄弱到深厚的轉變。

（2）優化教學內容。學生認知結構的構建是一個循序漸進的過程，所以高職院校有必要對教學內容進行優化，即采用更加精簡的教材、降低理論知識的難度，提升數學知識的實用性。具體而言，高職數學教育可以從書本教材進行改造，降低數學的學習門檻，精選一些必學的數學知識，刪除繁雜且對于學生專業學習和日常生活無用的運算公式，讓數學知識能夠更加貼近于學生的認知水平。比如在三重積分的教學中，學生在以往的學習中缺乏知識總結和抽象理解能力，為了讓學生快速掌握重點內容，從鞏固積分的基本概念順利延伸到三重積分，需要從二重積分的運算中總結出三重積分的有效方法，讓學生能夠順利掌握三重積分知識。

（3）優化教學過程。學生認知結構培養模式的重點在于學生知識結構的過渡和完善，這就意味著高職數學改革需要更多的注重課程教學的有效性，不斷對教學過程進行優化。所以在教學過程中，教師要摸清楚每一位學生的基礎水平，了解學生和學生之間的差距和認知缺陷，通過正確的引導或者單獨溝通的方式對學生給予針對性的指導。此外，教師還需要循序漸進，做好教學過程的銜接，在數學教育的初始階段，可以適當降低教材的起點，幫助學生系統的梳理知識點，注重和高職數學的銜接，這能夠極大的彌補學生數學知識體系上的缺陷，并克服其心理上的障礙，極大地培養學生的學習積極性，增強其學習信心，為其能順利完成基礎數學知識創建有利條件。

3 總結

現代教育會隨著時代的變化而不斷變化，數學教師作為教學的引領者，要跟上時代的步伐，立足于學生認知結構進行針對性的數學教學，教學手段和內容都不能停留在傳統的階段，要用創新的思維，去構建出一個新的數學課程。并通過優化教學目標、教學內容等方式幫助學生理清數學知識結構，通過完善學生的認知結構有效進行高職數學改革，全面提升高職數學的教學效率，為社會輸送更多的高水平人才。

參考文獻

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