“和善”交流下師生和諧關(guān)系有效建構(gòu)的研究

顧忠良

【摘? ?要】? 與人為善是亙古以來的交往之道，教育中同樣如此，師生之間也需要“和善”的交流。本文從教師的耐心、教師的交流方式以及教師的語言藝術(shù)等層面研究了具體的班級(jí)管理辦法，意在使每個(gè)班主任都能尊重自己的學(xué)生，都能夠給予學(xué)生更多的自我發(fā)展的空間。

【關(guān)鍵詞】? 和善;小學(xué)生;師生關(guān)系

師生關(guān)系的構(gòu)建在班主任工作開展的過程中發(fā)揮著巨大的作用。沒有良好的師生關(guān)系，學(xué)生就不會(huì)信任自己的教師，而教師也無法從根本上解決學(xué)生中出現(xiàn)的問題。在小學(xué)階段，師生的交流主要是語言交流，而很多小學(xué)生在與教師的相處中出現(xiàn)了畏懼、逃避、漠視等不和諧的心理問題，怎么去改變這種現(xiàn)狀成為了班主任們主要研究的問題，“和善”交流下的師生關(guān)系，才能使學(xué)生的內(nèi)心變得安寧，才能使其在一種信任和尊重中融入班集體。那么，如何去與學(xué)生進(jìn)行“和善”的交流呢？這是一個(gè)值得去研究的課題。在日常的教育管理中，班主任首先要做到耐心、愛心并舉，要用自己的語言藝術(shù)與學(xué)生之間搭建一個(gè)心靈之梯。

一、付出耐心，讓師生關(guān)系綿綿如水

耐心是一個(gè)小學(xué)班主任的必備素質(zhì)，沒有耐心也就使學(xué)生失去參與班級(jí)事務(wù)的興趣。繁瑣的日常工作是小學(xué)班主任必須去面對(duì)的，如果自己都覺得煩，那么怎么去帶出一個(gè)井井有條的班級(jí)？小學(xué)生對(duì)未知的世界充滿著好奇，對(duì)于一切都是新鮮的體驗(yàn)，如果教師不能將學(xué)生帶入一個(gè)充滿著幻想和有參與性的集體，那么班主任的工作就是失敗的。

例如在班級(jí)管理中，我就遇到過這樣的一個(gè)學(xué)生，他小動(dòng)作特別多，而且不是教育一次兩次就能改掉自己的壞習(xí)慣的，他叫王明。有一次上課中，他畫了小朋友的書，還有一次畫了班級(jí)的墻壁，不僅如此，還經(jīng)常與小朋友們打架。在對(duì)于他的教育中，班主任為了徹底糾正他的壞習(xí)慣，就多次找到他談心，在與他談心的時(shí)候，班主任付出了前所未有的耐心，一次又一次，次數(shù)真的多得數(shù)不過來，而就在這樣的交流中，老師終于找到了他身上的主要問題，也終于與其建立起了和諧的師生情。在這樣的情感支持下，王明不好意思再去犯錯(cuò)誤，他的克制能力越來越強(qiáng)，逐漸地開啟了新的學(xué)習(xí)生活，與剛進(jìn)班級(jí)時(shí)判若兩人。由此可見，每一棵樹木都值得去雕琢，每個(gè)學(xué)生都值得用耐心去澆灌，不放棄，才能獲得發(fā)展。

著名的心理學(xué)家曾說：“人的內(nèi)心深處最渴望的就是得到別人的認(rèn)同。”小學(xué)生都渴望著被教師認(rèn)同。教師在與學(xué)生交流的時(shí)候，要信任自己的學(xué)生，用耐心澆灌學(xué)生稚嫩的心靈，用自己的溫和化解學(xué)生遇到問題時(shí)的不安。

二、認(rèn)真傾聽，讓師生關(guān)系充滿尊重

班級(jí)管理工作中，需要集體成員的參與，而不是班主任獨(dú)斷專行的。和諧的師生關(guān)系構(gòu)建中不能離開教師對(duì)于學(xué)生的尊重。當(dāng)前的小學(xué)班主任在班級(jí)管理中的確存在著一定的問題，他們?cè)谂c學(xué)生的交流中往往占據(jù)著主體地位，總是滔滔不絕地為學(xué)生擺事實(shí)講道理，學(xué)生低著頭傾聽，看似是教師的話走進(jìn)了學(xué)生的心中，而事實(shí)上卻不是這樣，他們自己的小疑問會(huì)在內(nèi)心深處越放越大，逐漸地形成一種思想上的叛逆。這樣的交流取得效果可想而知，不僅沒有達(dá)到教育的目的，反而使學(xué)生逐漸地逆反。

例如有這樣的一個(gè)學(xué)生，他的思想總是與其他學(xué)生不一樣，班主任非常頭疼，于是在對(duì)他開展教育工作的時(shí)候，總是苦口婆心，可是效果不是很好，剛說完，他就忘記了，于是教師改變了策略：“你來說一下，你今天是怎么了呢？為什么會(huì)出現(xiàn)與同學(xué)打架的事情呢？是他欺負(fù)了你嗎？你有沒有錯(cuò)誤呢？”“是他先打我的，要問我原因的話呢，我覺得應(yīng)該是因?yàn)槲以谧蛱斓臅r(shí)候絆倒了他，其實(shí)我也不是故意的，他怎么今天還動(dòng)手呢！”教師認(rèn)真地傾聽著學(xué)生的職責(zé)與反思，原來誰對(duì)誰錯(cuò)學(xué)生的心里都是有數(shù)的，傾聽，有的時(shí)候比說教更加有效。在這樣的基礎(chǔ)上再去與學(xué)生親切的交談，找出問題的所在，就顯得更為輕松了。

班主任在與學(xué)生的交流中應(yīng)該放棄教師的那種高高在上的權(quán)威意識(shí)，要讓學(xué)生自己表達(dá)，就像《論語》中的《侍坐》篇一樣，傾聽學(xué)生的心靈之音，與學(xué)生親切地交談。

三、表達(dá)委婉，讓師生關(guān)系蘊(yùn)藏愛意

人們常說，孩子是哄著長(zhǎng)大的，不是打罵長(zhǎng)大的，在小學(xué)生的教育中同樣如此，教師要委婉地表達(dá)自己的看法，而不能以自己的任性的方式將自己的理念強(qiáng)加給學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸地信任自己的教師，與教師無所不談，進(jìn)而在師生之間的交流中獲得一種更為和諧的交流途徑。愛，是永恒的語言，在教師與學(xué)生的相處中也是如此，班主任對(duì)自己的學(xué)生充滿愛意，在交流中就會(huì)不自覺地流露出深情，學(xué)生才會(huì)感到班主任的溫暖，才愿意將自己的全部小心思傾吐出來。

例如在學(xué)生出現(xiàn)抄襲情況的時(shí)候，班主任就要委婉地去表達(dá)自己的看法，曾經(jīng)有一個(gè)叫李麗的女生，她抄襲了別人的考試試卷，就連錯(cuò)的題都是一樣的，怎么去處理呢？有的教師就會(huì)說，“你為什么要抄襲別人的呢？你自己不會(huì)嗎？這就叫盜竊，是小偷的行為。”這樣的處理方式其實(shí)是不妥的，教師應(yīng)該分析學(xué)生抄襲的心理，他們想獲得教師的認(rèn)同，取得應(yīng)有的尊重，教師可以單獨(dú)地找到這個(gè)學(xué)生，委婉地表達(dá)出抄襲的嚴(yán)重性，使其改掉這個(gè)惡習(xí)。“合理地引用和借鑒會(huì)成就一個(gè)作家，我們要獲得大家的認(rèn)可就要付出更多的努力，人與人之間是不同的個(gè)體，命運(yùn)也不會(huì)永遠(yuǎn)偏愛一人，也許這個(gè)學(xué)科的不足，那個(gè)學(xué)科就會(huì)優(yōu)秀。每個(gè)人都有可供他人學(xué)習(xí)之處。你愿意成為一個(gè)這樣的人嗎？”她開心地笑了，相信以后她不會(huì)再抄襲。

班主任的愛是一種發(fā)自內(nèi)心的精神關(guān)懷，這不是佯裝而出的狹隘的師愛，是一種真實(shí)的大愛，尤其是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師要用自己的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和智慧去化解學(xué)生心中的不安，使其感到班級(jí)的溫暖。

總之，在小學(xué)班主任的班級(jí)日常管理中，學(xué)生的思想必須要得到尊重，班主任要給予學(xué)生更多的耐心，讓學(xué)生逐漸改掉壞習(xí)慣，認(rèn)真地傾聽學(xué)生的心聲，用更加智慧的方式去改變學(xué)生的認(rèn)知，委婉地去說服教育學(xué)生，不能強(qiáng)行地去要求學(xué)生，換一種方式，也許就會(huì)有精彩的結(jié)局。

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