幼兒園課程游戲化和園本特色的有效結合

朱靜

【摘? ?要】? 引入課程游戲化理念，結合園本特色開展幼兒教育工作，能夠順應幼兒成長的規律，釋放幼兒的天性，讓幼兒能夠在游戲中，主動嘗試、體驗和探索，滿足好奇心和探索欲望，逐步形成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。幼兒園教育珍視游戲與生活的獨特價值，逐漸完善游戲化與園本特色結合工作，這是保證教育工作能夠高質量開展的前提條件。

【關鍵詞】? 幼兒園;課程游戲化;園本特色;結合

為了能夠提升幼兒教育的質量，幼兒園應秉持“課程游戲化”理念，將其與幼兒園園本特色相互融合，使置身其中的幼兒浸潤游戲童年，感悟濃厚的園本文化，在一個精心打造的教育生態中健康、快樂、和諧地成長。教師應該充分利用幼兒成長所處的年齡特點，發揮教育工作的優勢，通過整合幼兒園資源并從幼兒發展特點角度出發，構建動態游戲課程，解決傳統教學中幼兒處于被動學習的弊端，建造輕松愉快的學習氛圍。通過游戲的手段，尊重和保護幼兒的學習興趣和好奇心，培養幼兒的綜合素養。

一、引入本土文化，整合課程游戲化與園本特色

幼兒園應該結合本土文化開展學習和游戲活動，并將其融入到游戲化課程與園本特色中，利用幼兒所處階段具備的特點，提升教育的有效性。我國的民間文化底蘊深厚、百花齊放，擁有眾多的民間藝術文化形式，像皮影、剪紙、雕刻等，都是我國聰明的勞動人民代代傳承的璀璨明珠。將這些優秀的本土文化引入到幼兒園教育中，精心擷取幼兒感興趣的和適合幼兒感知、體驗、探索的內容，不僅能夠豐富幼兒園的課程生態，還能讓幼兒在接地氣和充滿生命力的傳統文化中自由徜徉、獲得滋養。

剪紙是一種用剪刀在紙上剪出花紋，用于裝點生活的民間活動。以剪紙為例，首先，讓剪紙藝術走入幼兒園，幼兒園可以用精美的剪紙作品創設幼兒園的園本環境和游戲環境，讓孩子們在充滿剪紙文化的氛圍里萌發興趣;其次，走出幼兒園，去訪問剪紙藝人，親身感受剪紙的魅力和剪紙藝人爐火純青的剪紙技藝，激發幼兒剪紙的熱愛，加深對剪紙藝術的理解;再次，在游戲區域里提供豐富的探索材料，剪刀、彩紙、剪紙步驟圖、作品展示平臺并根據幼兒在區域里自主學習的進程，還可以適時地調整材料的投放內容，合理地調整剪紙難度的設置，不斷地為孩子的成長搭建成長的支架;最后，充分發揮幼兒主體地位，可以舉辦剪紙分享活動，鼓勵幼兒交流剪紙經驗，這種方式不僅能夠培養幼兒的思維能力、動手能力，還能培養幼兒社交能力，這對幼兒未來發展有非常大的促進作用，既培養了幼兒對傳統文化的興趣，同時還能在很大程度上幫助幼兒全方面的發展。

二、基于生活視角，整合課程游戲化與園本特色

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”來自生活的教育是最鮮活的，是孩子們熟悉和感興趣的。幼兒所處階段正處于好奇心重、思維活躍的時期，幼師應該利用這一特點，優化教育方案，提升活動的趣味性，吸引幼兒關注日常活動，并參與到活動中。如：美術活動《彩色玻璃》、語言活動《我的好朋友》、社會活動《走丟了，怎么辦》等都來源于生活，利用生活場景為主線展來開。

生活元素還可以投射到區域游戲中，能夠讓幼兒在游戲和日常生活中建構直接經驗。如：低結構游戲是我園的園本特色。班級擁有低結構材料庫，為創意建構區域提供充足的游戲材料，里面有孩子們從生活中收集來的瓶、罐、盒、箱及各種包裝材料。近期，孩子們在游戲中發起新主題“超市”。這個主題剛剛萌芽，孩子們建構的超市作品還略顯稚嫩，不夠完善。但是，在教師帶孩子們觀察過超市的貨架、收銀臺、購物推車等等真實的生活情境之后，孩子們有了更多的想法。之后的創意建構游戲，他們嘗試建構多層貨架，學習將貨物分類放置，建構的收銀臺結構完整，用“L”包裝物替代電腦，用兩通彎管代替掃描儀，用餅干內包裝作放置人民幣的小抽屜。超市游戲向著更深的層次發展，孩子們開始扮演角色：有購物的顧客、有包裝的服務員，還有收銀員，超市開始正常運營啦！這個游戲來源生活，借生活之力得以生長，孩子們的建構能力、方位意識、交往能力、觀察能力、反思能力及表達能力都得到了潛移默化的發展，這一切的獲得都是生活教育所賜予的。

三、提升活動趣味，融合課程游戲化與園本特色

教師還應該結合課程游戲化以及園本特色，凸顯出幼兒教育的趣味性，這樣能在很大程度上提高教育的效率，給幼兒一個快樂的童年。活動趣味的提升需要游戲來助力，游戲是幼兒園的主要活動，是幼兒特有的學習方式與特點。如：數學活動《按規律排序》中，教師帶孩子們走進動物狂歡會，去幫助小動物們按規律排隊，在小動物的叫聲中尋找聲音的規律，在狂歡會的舞蹈中創編動作規律，還為自己裝飾一頂還有圖案規律的皇冠。孩子們沉浸在游戲的快樂中，在游戲中探索與學習，發現了圖案、聲音和動作中都藏著有趣的數學規律，掌握了多種規律排序的方式，因游戲獲得學數學的能力，體驗到學數學的樂趣。

再如：音樂活動《螞蟻搬豆豆》，孩子先通過圖譜學習歌曲;接著教師扮演螞蟻洞，讓孩子們邊唱邊游戲;最后，幼兒兩兩為伴，互分角色，一個扮螞蟻、一個做螞蟻洞，配合游戲。孩子們在循序漸進的過程中，不斷地熟悉歌曲、扮演角色，樂趣無窮。

教師應在實踐中反思教育教學工作，尋找適宜的策略不斷地優化教育教學工作，并從幼兒的年齡特點和學習方式出發基于生活視角、引入本土文化、提升教育的趣味性，這樣才能夠深化課程游戲化與園本特色融合，同時在很大程度上凸顯出幼兒教育的有效性。

【參考文獻】

[1]徐瀟.幼兒園課程游戲化和園本特色的有效結合[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（09）：219.

[2]王輝輝.幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結合[J].基礎教育研究，2015（08）：83.