在玩中讓孩子發(fā)現(xiàn)自身的力量

楊美婷

【摘? ?要】? 《2002年幼兒園教育指導解要（試行）》和2012年的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中都提出“以兒童發(fā)展為本”和“兒童為主題”的核心理念。但是一直以來，我們都是在研究：要怎么教孩子，怎么讓孩子一步一步按照老師設定好的步驟來學習，怎么把我們的經驗和做法讓孩子理解等等。但是，這是孩子們需要的嗎？孩子們在沒有老師的指導下，能自己學會嗎？能玩起來嗎？能發(fā)現(xiàn)自己的力量嗎？能成為主動學習者嗎？能得到發(fā)展嗎？一系列的問題引起了我們的思考。

【關鍵詞】? 兒童游戲玩起來

一、玩起來

1.讓孩子玩起來引發(fā)的思考

我們擁有很多的主題活動、領域教學、園本課程、區(qū)域游戲，似乎包羅萬象，已經很豐富了，但老師們都能爛熟于心、靈活操作嗎？即使都施展了，孩子們吃得消嗎？每個孩子們都感興趣嗎？能滿足他們內心的需要嗎？最重要的是，這些內容是孩子們主動想學習的呢？還是我們老師認為他們需要學習的呢？孩子是自己學習的主人嗎？這一系列的問題不禁讓我們思考：在傳統(tǒng)的教育模式中，我們教師往往重視知識、技能的學習和發(fā)展，而現(xiàn)在的我們應該更努力塑造兒童的良好學習品質，使之成為有自信、有能力的終身學習者。這些落實到真正的活動中，老師又應該如何執(zhí)行呢？我們不再像以前一樣給區(qū)域劃分一定的空間，而是讓孩子自己去尋找能讓自己舒服，又能讓別人舒服的空間來活動。區(qū)域的規(guī)則也不再是強調要怎么做，取而代之的是我們的區(qū)域有什么，你能做什么。我們不再讓孩子按老師設定的內容來玩，而是所有玩的內容均來自于孩子。

2.如何讓孩子一步一步玩起來

作為教師，我們要不斷反思自己的教學理念和實踐，開放我們的思想也就是解放孩子，看到和讀懂孩子、讓孩子做自己想做的事，成為自己想成為的人。我們只是孩子們的支持者和引導者，成為孩子們的高級玩伴。

提供簡單的材料，孩子們在一步一步的探索中通過觀察、經驗遷移、不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一次一次改變挑戰(zhàn)，將簡單的一個材料玩出了多種方法，超越了老師的預期目標。使老師明白了：老師要在孩子們每次探索中提升他們的興趣點，并鼓勵孩子在自我設計、自我嘗試中獲得經驗，簡單的材料也能蘊藏無限的玩法與樂趣;在游戲中不再強調孩子要掌握多少純熟的技能、技巧，孩子才能天馬行，敢作敢為;體會到要支持孩子的發(fā)展，不能只用眼睛看，不能只盯著作品看，更應該傾聽孩子內心的聲音。這樣，孩子就會像一扇窗，推開它，看一看、聽一聽，就會發(fā)現(xiàn)一個大大的驚喜，一片廣闊的天空。

二、在玩起來中發(fā)現(xiàn)自身的力量

1.讓孩子發(fā)現(xiàn)自身的力量

有時老師的后退，是為了在合適的距離、正確的視角看清孩子，看到孩子的能力和自信，并見證和堅信孩子會學習、有能力、敢行動。也讓孩子們有一個認識自我、發(fā)現(xiàn)自我的機會。孩子們在自由的探索過程中會發(fā)現(xiàn)原來自己是如此精彩，如此有力量。例如，以往的建構活動中，我們老師一直認為要為孩子們準備和投入積木、輔材、地圖、標志、規(guī)則、要求等，孩子們才能搭出所謂的好作品。而這學期的建構活動，我們讓孩子自己去找生活中什么可以建構。在一次偶然的機會中，孩子們對我說：“老師我可以用紙牌來搭房子呢！”“真的嗎？可以試一試哦，等待你們的驚喜哦！”當孩子們拿到撲克牌時，都躍躍欲試想讓撲克牌立起來搭建各種建筑?？墒窃趺磾[放都立不起來。幼兒1說：“老師，我的撲克牌立起來又滑倒了，我沒有辦法?！庇變?說：“老師，撲克牌要怎么才能立起來？”我很無奈地告訴他們：“我也不知道，你們再試試?！彼麄兝^續(xù)不停地擺弄。這時幼兒1發(fā)現(xiàn)被他腿壓彎的撲克牌可以立起來，興奮地叫起來：“我的立起來了！”他周圍的伙伴紛紛過來左瞧瞧右瞧瞧，幼兒2看了看，自言自語：“那不是折一下就可以站起來了嗎？”于是所有的小朋友都開始效仿，研究橫著折、豎著折，怎么樣可以搭高，怎么樣可立起來等。過了一周，是大家合作搭建的別墅。有高有低，錯落有致。幼兒3說：我搭的是戰(zhàn)斗機，前面是飛機的翅膀，后面是裝導彈的。還有許多小朋友搭了能下棋的迷宮……當他們在介紹作品時是多么自豪，臉上洋溢著自信的笑容，也感受到自己是多么棒。這種自我的力量鼓勵著他們繼續(xù)探究，繼續(xù)玩起來。

2.孩子的力量鼓舞著老師

以前的活動中，我們對孩子的解讀總帶著自己的主觀色彩，總是從交往技能、語言表達、動作發(fā)展、建構知識、思維發(fā)展、角色扮演、表現(xiàn)技能等分析頭頭是道，孩子們總是在我們預設的目標或框框里發(fā)展，而現(xiàn)在我們的游戲是開放的，很多問題與目標不是我們老師能預設的了。老師應該做什么呢？在孩子們千姿百態(tài)的表現(xiàn)中如何去解讀孩子呢？于是靜下心來觀察孩子，客觀地進行描述，從孩子的活動過程中找到孩子發(fā)展了什么，我們下一步可以怎么做，不對孩子的結果評判好與壞。只有真正會解讀孩子的行為、過程，才能知道孩子的需求點是什么？就會發(fā)現(xiàn)孩子們經常會給你意想不到的驚喜！例如：在“有趣的紙管”活動中，當孩子們拿著不同粗細、長短的紙管時，我們老師是犯難的，到底能怎么玩？可當材料投放下去時，孩子們有的拿來當傳聲筒，有的找來球可以從這頭滾到那頭，有的拿來大管套小管，有的拿來兩人一起抬東西等等。這時，我們會發(fā)現(xiàn)孩子們的各種玩讓老師腦洞大開，原來紙管可以這么玩。于是我們引導小朋友從最感興趣的紙管軌道玩起，孩子們開始研究怎么讓紙管中的球滾得更遠、怎么讓紙管拐彎、大小管怎么連接等等。孩子們發(fā)現(xiàn)支撐點越高，球就會滾得越快，球滾得越快慣性就會越大，小管套在大管中，就可以把大小管連接起來了。孩子們這種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力讓老師們見證了孩子成長的力量，也讓老師更有信心地讓孩子們玩起來。

傾聽孩子的需要，關注支持孩子的需求，才知道從哪里產生內需驅動力，而內在驅動力與時間、空間做保障下孕育而生的興趣相結合，無限的創(chuàng)造才會有生命力，讓我們和孩子們一起玩起來吧！

【參考文獻】

[1]劉曉穎.發(fā)現(xiàn)兒童的力量[M].北京：北京少年兒童出版社，2015.