工程教育認證背景下數學基礎課程教學理念的構建

叢二勇 朱莉 李明哲

摘 要：工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程師資格和工程教育國際互認的重要基礎。針對數學基礎課教學現狀，結合工程教育考量標準加快數學基礎課程教學方式方法的改革提高學生的實際應用能力和團隊合作能力，滿足國家和社會對不同人才的需求。

關鍵詞：工程教育 成果導向 混合式教學

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）05-0-01

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程師資格和工程教育國際互認的重要基礎。實行工程教育改革，既可促進中國工程教育的國際互認，又可提升我國工程教育水平和國際競爭力。2006 年起，我國開展專業認證試點工作，2013 年加入國際本科工程學位互認協議《華盛頓協議》以后，中國的高等工程教育已開始走向國際化，專業認證正式被國際同行認可。

應用型人才的培養模式研究一直是高等教育領域的熱點問題，如何將培養具有創新性的人才與地方經濟發展很好地融合起來成為重點問題，在這個過程中，以培養運用數學的理論和方法，解決實際問題的能力為目標的創新教育成為數學教學改革中備受關注的熱點。隨著我國工程教育認證工作的深入以及我國“十三五”新一輪教育規劃部署，圍繞工程教育認證工作，深化本科教育內涵式發展，順應我國工程教育新形勢，確保工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，將是今后幾年我國高校教育改革的熱點。同時，“對分課堂”“慕課”“微課”等新型教學模式的出現，很大程度地挑戰著傳統教學模式。傳統的教學模式該如何吸納這些新型教學模式的優點，使互聯網+時代的傳統教學富有活力和生氣，是一個值得思考的問題。大學數學課程作為理工科專業基礎課，教學改革勢在必行。

一、應用型本科院校數學基礎課程教學現狀

教學過程重視理論，輕視專業應用。在現在的大學數學課堂上，仍然沿用以傳授知識為主的傳統教學模式，內容比較陳舊，主要是一些經典的數學案例，比較現代化的數學知識比較缺乏，連續性的內容比較多，對于離散內容并不重視，基本是采用“定義、證明、例題演示、習題練習”等教學步驟。教學大綱設計缺乏專業特色，靈活性不夠。我校同一課時課程的教學大綱基本上是一樣的，也就是說所有的專業只要課時一樣所講授的內容就完全相同，然而現實情況是，不同專業的學生，對于數學課程的需要不同。教學資源分配不夠合理，隨機性太大。傳統的大學數學教學與學生所學專業嚴重脫節，教師沒有將兩者進行有效的結合，真正能在教學過程中穿插專業案例，激發學生學習基礎課程和專業課程興趣的教師非常少。教師受到自身專業背景的約束，導致不敢或者不愿意對學生進行專業方面的引導。教學內容和網絡資源不夠豐富。傳統的教學方式基本上是教師按照教材內容設置課程體系，完成規定的教學任務，但是隨著計算機網絡技術的發展，很多復雜的數學運算可以利用相關的數學軟件來完成，但是由于學生在學習必修課的時候，沒有機會接觸和學習這些軟件的使用方法，大多通過自學的方式去網上尋找資源。

二、課程教學設計的意義

課程是高校制定人才培養方案的最基本單元，是學科知識傳授與專業能力培養的結合點，是高校本科教學的基礎。工程教育認證是將基于成果導向的教育（Outcome-Based Education，OBE）貫穿于人才培養的全過程，以確保畢業生達到或超過培養方案設定的畢業要求。人才培養有效性通常用五個“度”來衡量，即人才培養定位與社會需求的適應度;教師及教學資源的支撐度;質量保障體系運行的有效度;培養目標與培養效果的達成度;畢業生和用人單位的滿意度。工程教育認證的OBE 教育理念是以學生為中心，以問題為導向引領學生學習，持續改進教學中存在的問題，以達到不斷提高人才培養質量的目的。為了在課程層面上貫徹好這個理念，切實起到支撐畢業要求，做好課程教學設計是十分必要的。這里講的教學設計不僅僅是指課堂教學過程設計和采用什么教學方法，還包括如何貫徹畢業要求、課程教學目標、教學考核設計、學生自主學習設計、網絡教學平臺建設及數字化教學資源建設設計。采用適應學生學習的教學方法是非常必要的，這樣可以使學生通過學習取得很好的成果，以達到專業人才培養的畢業要求

三、數學基礎課程教學設計要點

1.制定具有差異化教學大綱

結合各工科專業的需求，在原有數學基礎課程教學大綱的基礎上，適當刪減純數學內容，增加專業數學內容的比例，以做好對理論與實踐內容的權衡，制定符合人才培養模式的差異性教學大綱。這樣新修訂的教學大綱才具有針對性和合理性，學生在學習的過程中也會認識到數學基礎課程的重要性。

2.注重教學中滲透專業知識

對于應用性本科院校而言，大學數學的教學改革首先要提高課程的應用性，讓學生能夠利用所獲得的知識解決生產和生活的實際問題。教師可將數學建模的思想引入到課堂中來，結合各個專業的特點，教師可以優化原有的教學模式，在課堂上穿插與專業相關的案例進行講解。這樣學生感受到數學知識和所學專業息息相關，就會很大程度上對大學數學課程的學習產生認同感，同時開設各專業適用的數學類應用軟件選修課，培養學生的實踐動手能力，提高學生分析問題的能力和解決專業課中實際問題的能力。

3.探尋新的、有效的教學方式方法

在傳統教學方法的基礎上，借助多媒體，根據不同的學習內容，嘗試案例式教學、討論式教學、翻轉課堂等靈活多樣的教學模式，改變了以往由教師講、學生聽的教學模式，把枯燥的課堂變得生動有趣，提高了學生學習數學知識的積極性，同時，增強了學生的中心地位和自主學習意識。整體的教學策略是采用混合式教學的方式。課上教學與課下指導學習相結合，逐步培養學生的自學能力，利用翻轉課堂，增加課上學習討論時間，幫助學生深入理解所學理論知識，理清分析問題思路，掌握解決問題的方法。同時要建設和利用好網絡教學資源，最終實現課上、課下，線上、線下相結合的混合式教學。

4.構建科學合理的考核方式

增大平時成績的比重，注重過程考核，包括平時表現、平時測驗、平時作業。平時表現包括出勤情況，課堂教學中學生回答問題的表現、案例討論時的表現、完成作業情況等，一個階段的知識結束后，老師提出或布置學生查找相關案例，利用一定的課時鞏固、延伸和討論。

在高等教育的發展形勢下，隨著我國專業認證制度的不斷完善，必須充分發揮專業認證的指揮棒作用，結合工程教育認證評量的標準，加快數學基礎課程教學方式方法的改革，提升我國高校人才培養的質量，提高學生的實際應用能力和團隊合作能力，滿足國家和社會對不同人才的需求。

參考文獻

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