高職院校分層次課堂教學模式的應用

摘 要：我國的高等教育是面臨大眾的教育。近些年，隨著高職院校招生人數(shù)逐漸增多，學生的學習能力和身心發(fā)展特點的差別越來越大，尤其是學生的高考成績跨度很大。很多學生化學基礎非常差，學習素養(yǎng)比較低，也不能很好地適應大學生的學習。教師雖然花費了大量的時間和精力，但是教學效果并不是很好。因此，以往的教學方法已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，教師應該想辦法解決這個問題。在化學實驗課程中，教師運用分層教學法就是不錯的選擇，能夠不斷提升學生的學習能力。

關鍵詞：高職院校 分層次課堂 教學模式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）05-0-01

高職院校的學生的知識面在發(fā)生變化，化學實驗教學也應該發(fā)生變化，很多學生感覺學習化學知識非常困難，這主要是因為教師沒有想辦法激發(fā)學生學習的積極性，這樣就不能取得良好的教學效果。運用分層次教學法，教師能夠滿足不同學習能力的學生，讓學生感受到成功的喜悅，從而提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、分層教學的定義

在化學實驗教學中，教師可以應用分層教學法根據(jù)學生學習能力和學習態(tài)度方面的不同，將學生科學分組，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生在已有的學習經(jīng)驗的基礎上學習知識，提高學生學習的有效性。在化學實驗課程中，教師怎樣將學生分層是教師需要解決的問題，一般教師可以根據(jù)學生擁有的化學知識和技能將學生分層。

二、分層教學的依據(jù)

在素質(zhì)教育背景下，教師應該注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，面對全體學生進行教學，關注學生的全面發(fā)展，在學生學習化學知識時給予學生必要的指導，從而讓學生學到更多的知識。因此，分層教學法是順應時代潮流的一種教學方法，教師在教學中既要關心學生的身心發(fā)展差異，還要對不同層次的學生提出不同的要求，讓學生在化學實驗中感受到樂趣。在化學實驗教學中，教師運用分層教學法能夠為學生營造良好的學習環(huán)境，讓學生確定適合自己的學習目標。要秉承“因材施教”和“最近發(fā)展區(qū)”的教學原則，在平常的教學中多觀察學生的學習情況，從學生的學情出發(fā)進行教學，激發(fā)每個學生的潛能，讓學生在最近發(fā)展區(qū)獲得較大發(fā)展，從而更加主動參與到化學實驗的操作中。因此，教師應該不斷創(chuàng)新教學方法，讓學生主動獲取化學知識與技能，從而取得良好的學習效果。

三、高職院校分層次課堂教學模式的應用方法

1.尊重學生的能動性

在高職化學實驗操作中，學生的學習能力不同，通過教師不采用分層教學模式，學習能力強的學生在化學實驗課程中就容易“吃不飽”，但是學習能力比較弱的學生就會“消化不了”。因此，在高職化學實驗中，教師應該讓學生成為課堂中的主體，采用分層教學模式，面向全班學生，完善學生的知識面。在實際的化學實驗教學中，教師可以讓學生合作探究、自主學習，讓學生在原有的學習知識和技能上得以發(fā)展。因此，教師應該先在平常的教學中觀察學生的學習情況，通過平時測驗作為分組的依據(jù)，制定科學有效的教學目標，選擇合適的教學模式，讓每個學生獲取更多的知識與技能。

2.提升學生的學習能力

在化學實驗教學中，教師采用分層教學模式能夠激發(fā)學生學習的積極性，不斷提升學生的學習能力。但是，教師在教學中也應該發(fā)揮出引導的作用，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生具有飽滿的學習熱情。在化學實驗課程中，教師應該滴學習能力差的學生單獨輔導，將化學實驗分解，進行重點闡述，提高學生學習的有效性。在化學實驗教學中，教師運用分層教學的模式能夠讓學生具有飽滿的學習熱情，提升學生的化學思維，為學生的可持續(xù)性發(fā)展做好鋪墊。在化學實驗中運用分層教學模式，一方面，可以滿足學生的學習需求，另一方面，還能激發(fā)學生學習的有效性，讓學生在固定的時間內(nèi)學到更多的知識。

3.創(chuàng)新應用方法

化學實驗在整個高職院校的實驗課程中占據(jù)了非常大的比重，主要是讓學生通過動手操作學習化學智慧，為以后的進一步學習以及就業(yè)做好鋪墊。在化學實驗課程中，教師應用分層教學模式應該將分層與化學實驗操作緊密相連，讓學生在實驗的過程中解決問題，這樣不僅能夠加深學生對化學知識的理解，還能鍛煉學生的實踐動手操作能力，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生在原有的學習經(jīng)驗的基礎上學到更多的知識與技能。在化學實驗課程中，教師可以為不同學習能力的學生安排不同的問題，這樣可以不斷提升學生的思考探究能力。學生通過與其他同學的合作，也能不斷拓展自己的知識面。教師也要完善對學生的評價，根據(jù)學生的平時表現(xiàn)和期末成績對學生進行評價，讓學生清楚知道自己的優(yōu)勢和不足，從而取得良好的學習效果。

結語

在化學實驗課程中，教師運用分層教學模式要尊重學生的身心發(fā)展特點，對不同的學生提出不同的學習目標，從而讓學生在自己的最近發(fā)展區(qū)感受到學習的樂趣。因此，教師在化學實驗課程中應該尊重學生學習的能動性，面向全班學生，不斷完善學生的知識面。在化學實驗課程中，教師運用分層教學模式能夠激發(fā)學生學習的積極性，不斷提升學生的學習能力。同時，教師需要根據(jù)學生的學習情況和學科特點應用分層教學模式，提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：顧婉娜（1982.6-），女，漢族，籍貫：遼寧錦州，遼寧石化職業(yè)技術學院，實驗師，碩士學位，專業(yè)：無機化學，研究方向：化學。