思政教育視閾下職業院校技能人才培養路徑研究

李曉琦 李捷良 謝曉雪

摘 要：面對產業結構升級和經濟結構調整，培養知識型、技能型、創新型，具有勞動精神和工匠精神的高技能人才對于國家發展具有重要戰略意義。本文以思政教育為視閾，論述高技能人才的培養價值、意義以及培養路徑。

關鍵詞：高技能人才 ?思政教育 ?德技雙修

課 題：本文系2019年度山東勞動職業技術學院教科研課題“新時代背景下技工院校‘課程思政建設的探索與實踐”（編號：2019SZ05）的階段性研究成果。

通過職業教育輸送數以萬計的高素質勞動者和技術技能型人才，對社會發展起到基礎支撐性作用。培養高技能人才，不僅指“技”的高超精湛，同時也要具有愛崗敬業、匠心獨運和精益求精的“德”，這就需要思想政治元素的參與。

一、加強思政教育對職業院校人才培養的意義

職業院校要以“立德樹人”為引領，促進職業教育人才培養理念的轉變，在教育過程中注重思想政治教育的融入。在學校教育中增強思政教育話語權，鞏固意識形態建設，提升思政教育的導向力和吸引力，可以使學生對中國特色社會主義理想信念有高度的價值認同，使學生具有大局觀念和責任意識，將個人成長與國家未來發展密切相連，使其意識到職業活動的實質就是為社會主義服務。各行業、各崗位技能型人才積極踐行社會主義核心價值觀，愛崗敬業、積極進取，無疑是對社會主義現代化建設的巨大推動。

在當前激烈的就業市場人才競爭中，企業更加傾向于選擇具有良好職業素養的人才。所以，培養具有工匠精神和勞動精神的人才，能夠更好地滿足新時代社會發展對人才的需要。對于學生而言，通過思政教育可以樹立他們正確價值觀，培養他們職業素養，并外化到工作和生活實踐去中，實現職業生涯的長遠發展。

學校重視思政教育工作是提升自身軟實力的內在要求。軟實力主要表現在教育理念、校園環境和師生關系等方面，它更能折射出學校的綜合實力和教育質量。學校通過培養高技能人才，不僅實現了其育人的教育價值，同時也成為學校綜合實力水平的一張名片。

二、加強思政教育、促進高技能人才培養的路徑

（一）樹立正確的人才觀，形成良好的社會氛圍

要轉變傳統人才觀念，不能認為只有從事復雜智力工作的才是人才，而否認技能型人才的價值。人才觀念的改變不是一蹴而就的，需要各方面因素綜合發揮作用，為培養技能型人才營造良好的社會環境。例如，在國家層面出臺更多針對技能型人才的評聘獎勵政策，利用媒體等手段做好模范榜樣宣傳，注重系統研究和解決市場經濟條件下勞動者權益保護問題，從措施、制度、平臺等方面保障技能型人才的工作環境;在教育層面上，將職業教育和勞動教育融入普通教育中，融入校園、課堂和教材中，改變人們對職業教育觀念認識，使之意識到職業教育在個人成長、社會和國家發展中的重要價值;在企業的人事制度上實行“關鍵技能帶頭人制度”，對企業發展有突出貢獻和價值的技能型人才在薪酬、晉升和待遇等方面進行獎勵，實現企業和員工的雙向共贏、共同發展。

很多人片面認為思政教育是一種簡單的理論或思想灌輸，與學生職業能力和職業素質發展沒有必然聯系，低估了思政教育的育人功能和教育價值。因此樹立正確的人才觀念，就需要人們轉變對思政教育價值的認識，意識到在培養高技能人才過程中以思政教育為導向，為國家輸送具有社會主義核心價值觀和具有工匠精神人才的重要作用。

（二）增強思政教育話語權，引領人才培養過程

增強思政教育話語權，既要發揮規章制度的剛性作用，也要發揮思政教育親和力和感染力的彈性作用。剛性作用體現在完善學校人才培養方案和標準上，明確思政教育地位、具體教育內容和教育方法;明確思政課程和大思政的工作思路，整合各功能要素，制定相關規章制度，促進育人渠道暢通、課程內容互補、教師隊伍合作協同工作格局的形成。彈性作用表現在實現思政教育內容生活化，提高時代感、親和力和生動性，使其對學生具有較強的吸引力。

（三）明確人才培養目標，完善課程體系建設

在高技能人才培養目標的引導下，學校應注重在專業課和實踐教學中加入思政教育元素。例如，在實訓時，在產品生產和服務的各個環節，材料的選擇、產品設計和工藝流程中應滲透嚴謹認真的工匠精神教育。注意拉近學生與道德模范、榜樣的距離，完善兼職教師隊伍建設，聘請勞動模范、技術能手、道德模范擔任德育兼職教師。開發校本教材，選擇具有典型代表的勞動模范案例和與學生專業相關的工作實例作為教材內容。

目前，我國的職業教育課程模式為“三段式”，包括文化基礎課、專業基礎課和專業課程，而思政教育就是要與這三類課程充分融合。文化基礎課中的思政教育元素需要更加顯性化，側重對學生進行優秀文化的政治思想教育;在專業基礎課程和專業課程中思政元素要“潤物細無聲”地隱性融入，注重對學生職業道德和職業規范、職業精神的教育，在教學方式上要與職業崗位、工作情景、工作任務緊密結合。當前，我國職業教育課程模式正在探索與創新，無論是“寬基礎、活模塊”、一體化教學，還是學徒制等教育模式，其主要特點是拉近理論教學和實踐教學之間的距離，為學生提供情境式學習。在整個課程變革過程中，要以培養學生職業技能和職業素質、職業能力為目標，保證思政教育的充分融入。

（四）深化校企合作，提高實踐育人能力

德國制造享譽全球，關鍵在于德國工人的高水平和高素質，以及成熟的職業教育體系——“雙元制”職業教育，尤其離不開企業培訓管理部門的作用。在“雙元制”中，學生擁有企業學徒和職業院校學生雙重身份，并且企業培養起主導作用。學生在深入生產一線過程中不僅學習技能，同時受企業文化、規章制度和企業中實訓專業技術導師言傳身教的影響，對職業態度、職業素質和職業道德的養成有積極的促進作用。當前我國校企合作雖然取得一定成效，但是未來發展之路長遠，需加強企業的育人作用。《國家職業教育改革實施方案》提出，鼓勵和支持企業積極支持職業教育著力培養高素質勞動者和技術技能型人才。要堅持校企合作、工學結合，校企雙方共同制定人才培養方案，優化人才培養體系，深入挖掘企業德育教育資源，引導校企共建德育實踐基地，采取訂單培養或者聯合培養方式，保證高技能人才的培養質量。

除校企合作實踐育人外，還可以利用學生社團、社區、網絡新媒體等渠道滲透思政教育。通過不斷學習實踐，把國家導向、社會實際需求、學校培養目標與個人成才通過多種方式進行結合。

（五）完善思政教育評價標準，推進思政教育改革

創新德育工作評價方式，倡導多元化、立體式評價體系，以教育評價為指揮棒，促進職業院校思政教育工作的推進。多元化評價體現在評價對象和評價主體的多元化，包括政府主管部門對學校思政育人工作的評價，學校對教學部門、行政部門和教師推行思政工作情況的評價，包括對教師師風師德情況的評價以及教師對學生思想政治情況的評價;同時探索將用人單位等社會力量吸納進來參與評價的體制機制，形成學校嚴把“出口關”、用人單位嚴把“入口關”的合作評價格局。立體式評價則體現在評價過程具有縱向性，在明確評價指標和內容的前提下，從學生入學到畢業建立學生思想政治成長檔案，并記入學生綜合素質作為學生綜合考評或升學乃至未來就業考核的重要考核內容。另外，可以充分利用互聯網技術優勢和大數據資源，擴大評價數據覆蓋面、豐富評價方式等等。

參考文獻：

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[3]鄧澤民，張揚群.現代四大職教模式[M].北京：中國鐵道出版社，2011.

（作者單位：山東勞動職業技術學院）