優化高三歷史首輪復習的策略

史桂榮

[摘 要] 高三歷史首輪復習，主要是夯實基礎，提升能力。針對學生在首輪復習中存在的問題，根據近年江蘇高考卷的變化趨勢和考查要求，從學生歷史復習必備的基礎概念與方法、課堂歷史復習的內容調控以及課后歷史復習的鞏固措施等方面，優化高三歷史首輪復習策略，把復雜的復習變成簡單的復習，讓學生扎實掌握基礎知識，提升歷史學科思維能力，促進學生歷史深度學習。

[關鍵詞]? 高中歷史;首輪復習;策略優化;深度學習

在高三歷史復習階段的學習中，學生學習歷史主要的問題在于：一是感覺知識內容多，背不過來，而且遺忘比較快;二是感到很迷茫，有學生說過：在課堂學習時原本以為自己都學明白了，可一到做題又全糊涂了;三是檢測時時間不夠用，有效得分點不多。高三學生的學習時間有限、任務重、壓力大，為了幫助學生在有限的時間里提高歷史學習效率，讓學生扎實掌握基礎知識，提升歷史學科思維能力，促進學生歷史深度學習，筆者對高三歷史首輪復習策略做了相應的優化。

一、基礎內容要先行

最基礎的內容在歷史復習中需要被反復學習、反復演練、反復運用，他們是學生歷史學習的基石。那么高三歷史復習中最基礎的內容是什么呢？

（一）史觀要優先介入

高三首輪復習的第一節課先向學生介紹辯證唯物主義史觀、全球化史觀、現代化史觀、社會史觀、革命史觀等多種史觀的基本特征。這些內容當時學生可能會覺得有些難以理解，但是以后復習的時候，教師不斷地、有意識地將所學的知識與之聯系和對照，引導學生從多元史觀分析歷史問題。比如，學習列強侵華戰爭的影響、新航路開辟的歷史影響、工業革命的影響等內容時，引導學生運用多元史觀分析與思考，通過反復的學習與運用，學生最終熟練掌握。

（二）概念表述一步到位

很多歷史概念的表述，教師要在學生首次接觸時表述到位，并在之后的復習中不斷重復和鞏固。比如，“專制主義中央集權制度”這一表述，它包含“專制主義”和“中央集權”兩個概念“專制主義”指的是國家政權的主宰和中央決策方式，“中央集權”指的是中央與地方的關系;這兩個概念中還包含了皇權與相權、中央與地方兩對矛盾。又如，“近代工業”“民族工業”“民族資本主義”，其實這三個歷史基本概念既有聯系又有區別。簡單來說，“近代工業”相對于傳統工業，其本質特征是機器生產;“民族工業”是指所有中國人辦的企業，包括洋務企業;“民族資本主義”是指中國民間資本投資興辦的企業，與官僚資本相對，也不包括洋務企業。這些概念一開始表述到位，在學生頭腦中先入為主，并在以后的復習中不斷鞏固。

（三）記憶方法盡早完善

夯實基礎知識永遠是首輪復習的重中之重，針對很多學生快到復習結束時還苦于課本知識點背不完的情況，教師對學生進行的第一項復習方法指導就是記憶方法的指導。首先，宏觀有框架。要掌握單元標題，然后弄清每單元有哪些課題。這個步驟非常重要，有這一步做保障，學生在以后的學習中才不會混淆知識點。其次，具體有要點。不論是事件的背景、內容還是影響，一定要記住有幾點，按點記憶。在這一過程中，教師先依照考綱，梳理出最簡明的知識要點。因為教師概括的知識要點字數越少，學生記憶的壓力就越小，掌握的牢固程度就越強。再次，細節部分有關鍵詞。學生記憶的壓力在于他們總是想把所有的字都一字不落地背下來。因此，在簡化知識要點的基礎上，筆者要求學生標出關鍵詞。比如，對于俄國十月革命的歷史意義，筆者幫助學生從先進性、榜樣性和開創性三個方面歸納，然后再分別標出關鍵詞：第一次取得社會主義革命勝利;打開缺口、打擊統治、鼓舞斗爭;成為現實、開創新局、開辟新路。這樣簡短的要點，學生記憶起來就輕松了很多。

二、課堂內容要調控

（一）把握“度”

所謂“度”，就是教學的程度，包括橫向和縱向兩個層面。從橫向看，就是在復習某一教學內容時，應達到一個怎樣的程度。如果教師按新授課的教學思路把教材內容重新講一遍，學生會因為這些知識都已學過而缺乏學習的熱情。但是為了不讓學生對復習產生厭倦感，教師一開始就打通教材的專題，左串一條線、右串一條線進行所謂的通史復習也不現實，帶給學生的將是迷茫。這不僅增加復習的難度，而且容易摧毀學生的判斷體系。從縱向看，在整堂課的歷史教學中，對史料的選用、問題的設計以及習題的訓練應達到一個什么程度。這些都是首輪復習中要思考的“度”。因此，首輪復習可以專題內的整合為主，適當聯系其他模塊的相關內容。比如，復習“三民主義的形成與發展”時，可以同必修1中“辛亥革命”以及選修4中“中國民主革命的先行者孫中山”這兩部分內容整合。孫中山的三民主義是辛亥革命的重要理論指導，是孫中山在中國革命和實踐中不斷發展完善的成果，把孫中山在中國民主革命中的理論建樹與實踐探索相結合，有利于學生形成完整的知識框架。在辛亥革命的評價環節上，可以增加辛亥革命對中國社會多層面影響的材料，幫助學生了解辛亥革命的歷史作用。至于辛亥革命的歷史局限性問題，只需要結合時代特征和階級屬性說明即可，不宜走得太遠。

（二）控制“量”

所謂“量”，就是教師教學的容量。對教學容量的把握是復習教學中非常重要的一環。這個容量除了教學的內容以外，還包括提供的材料、創設的情境、提供的問題、選用的習題等等。這沒有統一的標準，而是視教學內容和學生情況而定。對于學生來說，史料和情境提供不宜過多，要精心選擇與設計。比如，在復習“洋務運動”時，針對洋務運動的基本史實這一學習內容，讓學生圍繞洋務運動的起止時間、根本目的、指導思想、代表人物和主要的企業等方面閱讀教材第二子目，并進行整理;針對洋務派創辦近代工業的影響這一學習內容，圍繞著名史學家陳旭麓曾說的“洋務派有保衛封建的一面，但它的事業已在一定意義上超出了封建的范圍。”這一內容設計了兩個問題：①結合洋務運動的根本目的和指導思想，說明洋務運動有“保衛封建的一面”。②結合洋務派創辦近代工業的影響，說明洋務運動“超出了封建的范圍”。讓材料充分“燃燒”，集中使力，給學生充足的思考時間，讓學生成為復習的主角，對歷史問題進行具體深入的分析，把教師講授的內容真正變成學生自己理解和掌握的知識，促進深度學習。此外，由于學生學習時間是有限的，課堂上不能搞題海戰術。習題設計與選擇要做到質量高、數量少、覆蓋面廣、啟發性強，以此檢測、評估學生的情況。

（三）關注“衡”

所謂“衡”，就是教學的“重量”，也就是一堂課的理論深度和思維含量以及情感態度價值觀的滲透。要關注到“衡”，一方面可以對所用史料進一步挖掘，讓教材的整合面更寬廣一些;另一方面可以借助材料，進行史學研究方法的思維能力訓練。近年江蘇高考卷的變化趨勢，強調能力立意，注重考查學生在理解基本知識的基礎上，運用學科基本方法解決具體問題的能力，如閱讀、分析、歸納、概括、說明、比較、遷移、闡釋、論證等諸多能力，以及注重綜合考核歷史學科思維能力和思想素養等。基于此，我們就必須以新課程的理念重塑高三歷史教學，將知識學習、理論提升、能力培養這三個維度融會貫通。比如，在復習完“近代中國思想解放潮流”這一專題后，結合學生對歷史基本概念、歷史現象、歷史事件、歷史階段特征等歷史學科主干知識掌握的熟悉、準確程度，秉著堅持源于教材、不拘泥于教材的基本原則，借助思維導圖（圖下），將近代民主思想與近代民主革命、民族工業的發展相聯系，讓學生更好地思考分析推動近代中國民主思潮演進的內在原因，以及“思想”的價值與力量。

又如，關于戈爾巴喬夫改革的歷史評價，教師可以通過練習對學生進行思維訓練：

斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中說：“事實上，20世紀80年代戈爾巴喬夫的改革可以說與20世紀30年代羅斯福總統的新政很相似。”俄羅斯有關組織民調顯示，認為戈爾巴喬夫改革與蘇聯解體有密切關系的2011年為42%，2013年為31%。這說明：

A.階級立場影響對歷史的評價 B.全球史觀能客觀、公正評價歷史

C.認識角度會影響對歷史的評判 D.史學家專著更接近歷史真實

如果說，“度”構建了學生縱向的知識軸，而“量”構建了學生橫向的知識軸的話，那么“衡”就使得學生的知識從平面構成了立體，從雙維走向了三維，并讓歷史教學突破高考瓶頸，演繹“素質教育與高考實現雙贏”的精彩。

三、鞏固措施要跟上

（一）重視筆記的整理

歷史筆記的整理對于學生來說非常重要。在課堂復習中，筆記拴住了學生的手，引領了他們的思維，同時也使課堂效果得到保障;課后，筆記可以幫助學生充分消化所學的內容，更好地把規范性歷史語言固化到學生的頭腦中去;答題時，筆記中的種種記錄就會變成學生在試卷上規范的答題語言，學生可以盡量避免洋洋灑灑寫一堆而沒有得分點的現象，同時還可以節約答題時間。

（二）專題復習如影隨形

首輪復習過程中，教師可以在學過一單元后通過專題整合回望一下，也可以通過一個線索進行回望，這都有助于學生對基礎知識的反復記憶。比如復習完“資本主義世界市場的形成和發展”這一單元，可以圍繞“世界市場”這一關鍵詞對本單元主干知識進行一次回顧，復習到“世界經濟的全球化趨勢”這一內容時，又可以通過“全球化”這一關鍵詞對相關內容進行二次回顧。把主體知識和概念放在模塊框架里，可以不斷提醒學生教材的邏輯線索和最重要的內容，存進學生對基礎知識的二次記憶。首輪復習不是一遍復習，不同的專題回望可以讓它變成幾遍復習。

（三）遞進式習題訓練

首輪復習政治文明模塊期間選擇的訓練習題，主要讓學生立足于基礎知識，基本理解概念，學會從簡單的材料中提取信息，學會應用基本的解題方法;復習到第二模塊時，提高閱讀的難度，鍛煉學生知識的遷移能力，讓學生多做些有助于理解概念本質的題;復習到第三模塊時，題干中增加文言文閱讀難度，將知識記憶、概念理解、信息提取和綜合判斷結合起來。這種遞進式的習題選擇有以下幾點好處：①每個階段學生能力培養的任務明確;②每個階段的能力提升階梯符合學生的認知水平;③學生感覺每個階段的題都會做，有利于他們提升自信心;④在這一系列的“都會做”中，學生的解題能力在無形中得到了提高，并且是一種穩定的提高、扎實的提高。

高三歷史首輪復習期間，教師應該是幫助學生將復雜的復習變成簡單的復習，讓學生少走彎路、少做無用功，在有限的時間里追求復習的高效，夯實基礎，提升能力，進而促進學生深度學習。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]江蘇省教育考試院.2019年江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明（歷史，地理，思想政治）[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2018.

[4]鄭林.基于學生核心素養的歷史學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

（責任編輯：李雪虹）