聚焦文化意識培養的高中英語閱讀教學實踐

邢文駿 李漫

[摘 要]? 針對目前高中英語教學中學生文化意識的培養缺失的現狀，以一節閱讀課為例，提出了在提升學生文化意識的閱讀教學實踐中，可以遵循“情景依附性”“切適需要性”“社會文化性”“多元融合性”“實踐建構性”五大教學原則。

[關鍵詞]? 高中英語;文化意識;閱讀教學

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出，文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。但在目前的高中英語教學中，由于教師自身文化意識水平和教學能力參差不齊，導致學生文化意識的培養未落到實處。鑒于此，南京市教研室開展了一系列聚焦文化意識的教學實踐活動。

作為一個省會城市，英語教學氛圍較為濃厚，文化意識的培養在教學中也一直備受重視。但從學校和教師群體的層面上看，文化意識的培養出現不均衡的態勢分布。2017年版課標中文化意識目標更為豐富，但經過一年的教學調研、數據分析，目前英語閱讀教學的現狀是：英語基礎較好的學校文化意識培養自主性、自覺性更強;青年教師群體相對于中老年教師群體文化意識培養的主動性更強;公開課、示范課較之于常態課更關注學生文化意識的培養;學校層面對于學生文化評估體系匱乏。

基于常態閱讀課的教學現狀和市公開課的研磨引導，市教研室基于文化意識的默會性特征，提出了“情景依附性”“切適需要性”“社會文化性”“多元融合性”“實踐建構性”幾條原則，以期倡導在高中英語閱讀教學中有效進行文化意識的培養。

二、閱讀教學中培養文化意識的實踐

（一）教學背景介紹

牛津英語教材模塊三第三單元的主題是追溯過去，該單元包含兩篇主閱讀文本。閱讀課Lost civilizations的文本屬于非連續性文本，由英國學生 Ann 的5篇日記組成。日記中記錄了其參加消失的古文明遺址探訪活動的歷程和情感變化。Project 的文本包含兩篇介紹歷史上重要人物的短文。該單元的主題語境屬于混合型主題語境，該單元主題既涉及歷史、社會和文化，又涉及自然環境、自然遺產保護，所以，在劃分主題語境時不能僅僅把它置于單一的主題語境里，而應看作是混合型主題語境，方能真正把握其主題內涵。教師在分析文本時，不應該僅僅拘泥于某一個單一語境，事實上，很多文本的主題語境體現兩種主題語境混合型的特點。由于該單元的閱讀文本主題和內容與文化高度相關，因此，南京市教研室選取該篇閱讀文本，實施了聚焦文化意識培養的閱讀課教學實踐。

（二）學生情況及教學目標介紹

本文案例中教師所執教的班級為省級示范性高中的實驗班。 學生英語基本功扎實，口語出色，有較強的表現欲，與老師互動良好。由于老師是借班上課，課前與學生并無接觸交流，但從之前的調查得知了學生大致的英語基礎和個性特點。因此，老師設計了如下的學習目標。

（1）通過完成時間軸厘清龐貝和樓蘭古城起起落落的脈絡。

（2）通過分析文章和文化鏈接比較龐貝和樓蘭之間的共性和差異。

（3）通過演講明確保護人類文明的意識，使學生初步形成人類命運共同體的意識。

該課教學目標具體，逐次遞進，也遵循了課標中提出的獲取文化知識、形塑文化品格的教學路徑。

（三）教學過程

1. 圖片導入，創設文化情境

上課伊始，教師展示了巴比倫古城等幾幅代表古文明的圖片，一下子便吸引了學生的注意力。然后，教師直奔主題，讓大家談談對于文明的理解。學生七嘴八舌給出了各種答案。最后老師進行小結，并提供了來自牛津學習詞典的解釋：Civilization is a state of human society that is very developed and organized.

[設計說明]美國語言學家薩丕爾（Edward Sapir）曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量。”本課中的古文明也是文化的一種內容。學習該篇文本本身便可以感受到文化的力量。為了能激發學生的學習興趣，教師選取了精美的圖片，為學生提供了直觀的情境。只有依附一定的情境，學生才能真切感受到文化的真諦。之后再運用字典上給出的定義對于文明進行精準地解釋，讓學生對于文明的理解從具象上升到抽象的理解。

2. 快速閱讀，獲取文化知識

（1）快速閱讀文本，歸納概括文本主旨大意。為了降低難度，教師給出大致的框架，讓學生補全信息。

[設計說明] 主題是文章的核心、靈魂和統帥。教師要明確語篇所談論的主題是什么，并通過分析主題所提供的特定語境和采用的手段，準確、深入地把握文本的主題意義，使教學能夠在引導學生開展主題意義探究和解決問題的活動中整合知識學習和語言技能發展，體現文化感知和品格塑造，發展思維品質和語言學習能力。所以，教師在學生初讀時就給出部分信息，讓學生在第一遍閱讀時就歸納概括文章大意。

（2）給學生一張空白的時間軸，讓學生分別閱讀龐貝、樓蘭的歷史發展后在時間軸上畫出兩座古城的起起落落。

[設計說明]一定的圖表形式能直觀體現語篇信息的聯系，構建語篇文本框架。游記里介紹了龐貝古城和樓蘭古城。龐貝古城代表西方文明，樓蘭古城代表亞洲文明。兩者貌似沒有聯系，而且學生對于這兩座古城歷史知之甚少。教師設計了時間軸，讓學生找出幾個重要的時間節點。在模塊二第二單元語法教學時，課本上用時間軸呈現不同事態的比較，學生對于時間軸印象深刻。在此環節中，教師把兩座文明城市的重要訊息呈現在一張時間軸上。這樣，既能直觀呈現出兩座文明古城的崛起和衰敗，又能讓學生清晰看出這兩座古城所處的歷史年段。在學生完成時間軸的過程中，學生可以初步感知兩座東、西方文明古城的歷史。

3. 細讀文本，感知文化差異

（1）學生重讀課文，了解龐貝和樓蘭古城的詳細信息，并輔助以圖片，讓學生對比古城今昔。教師指導學生細讀文本，提醒學生關注主人公的感情變化。教師設計一連串的問題鏈，追問是什么促使這兩座古城成為古文明的代表，又是什么導致他們失落的文明。在提問的過程中教師提供了拓展性的文化鏈接，進行深層次的文化閱讀，拓寬了學生的文化背景知識。以下是老師設計的關于龐貝古城和樓蘭古城的問題鏈。

Read carefully to answer the following questions with evidence：

student A： What can prove that Pompeii was a civilized and prosperous city？

student B： Why did Pompeii become a lost civilization？ （Part E on Page 45）

student C： How was Pompeii preserved？

student D： How did Anns emotions change during her trip to Pompeii？

Read carefully to answer the following questions with evidence：

student A： What can prove that Loulan was a civilized and prosperous city？

student B： Why did Loulan become a lost civilization？

student C： How was Loulan preserved？

student D： How did Anns emotions change during her trip to Loulan？

[設計說明]教師要善于開發和整合課外的英語課程資源，對教材進行文化補足，使學生在秉承本國文化理念的基礎上，更多認知、理解英語國家的文化，逐漸形成自己的文化品格、道德標準、行為準則和價值觀念。本課的教學重點就是學生文化意識的培養，因此，除了習得文本中的文化知識，教師還在讀中環節進行了文化鏈接，拓展了基于文本的文化知識。在閱讀龐貝古城的段落時，教師補充介紹龐貝人與羅馬人抗爭的歷史，啟發學生思索為何龐貝被火山吞沒的原因，讓學生對龐貝的歷史文化背景知識有更深層次的了解。在閱讀樓蘭古城片斷時，文本雖然提到考古專家斯文赫丁發現了樓蘭古城的遺跡，卻未涉及樓蘭古城消逝的原因。教師提供了文化鏈接，增加了斯文赫丁對于樓蘭古城消失的解釋，即塔里木河的改道造成羅布泊的干涸，最終導致樓蘭古城的覆滅。

（2）教師在指導學生進行深層次閱讀時，設計了表格讓學生對兩座古城進行比較。

[設計說明]教師在教學中要樹立語言與文化相互促進、相互滲透的意識，引導學生通過探索、體驗、比較、對比等多種方式學習中外文化知識，實現將文化知識內化為具有正確價值取向的認知、行為和品格。要關注中外文化的差異與融通，正確認識和對待他國文化，吸收中外文化精華，積極發展跨文化溝通策略和能力，增強國家認同，堅定文化自信，自覺傳播和弘揚中國特色社會主義文化。由于龐貝和樓蘭代表的恰好是中西方文化，所以，教師設計了表格來比較中西方文化差異，讓學生在比較中西方文化的過程中學習多元文化，感知東西方文化差異，最終形成優秀文化意識。

4. 切合學生需要，提升學生思辨能力

在讀后活動中，教師設問： 既然世界上還有很多食不果腹的人們，我們為何還要耗資去保護古代文明遺址？孰輕孰重？面對如此尖銳和具有現實意義的問題，很多學生給出了令人驚嘆的回答。

Q1： Why is it important to study lost civilizations/archaeology？

Q2： What about all the people living in the world who have no food to eat and no place to live？

Q3： What has the world come to when the past matters more than the present？

S1： They are more important than ancient civilizations that have disappeared.

S2： The money that has been given to researchers who explore ruins of the past could be better spent on helping poor people all around the world.

S3： …

最后老師做了如下的小結來提升：

take history as a mirror

admire cultural legacy（遺產） of our ancestors（祖先）

not repeat the same mistakes

have a long-term benefit for mankind

unite global citizens as a community

[設計說明]從知曉文化知識，到理解、尊重文化差異，再到形成跨文化交際能力，構成了文化品格塑造的多維度目標。在教學實施過程中要有階段性和層次性，教學設計要遵循從興趣到知識，最后到能力的螺旋上升原則。在學生已經儲備一定的文化知識、初步感知到文化差異、形成了一定的文化意識時，教師設計了高級思維問題，同時也是切合社會實踐和滿足學生需求的問題：為何要耗資保護古文明遺跡？

對此學生眾說紛紜，見解不一，這正是教師想看到并想給予學生點撥的節點。老師通過逐次遞進的問題，啟發學生剝開現象看清保護古代文明的價值，讓學生真正明白古代文明對現代世界的價值。即：古代文明如同一面鏡子，可以指引我們在未來不再犯相同的錯誤。 全世界要聯合起來，保護并尊重古代文明遺跡， 因為這是全人類共有的文化寶藏。

5. 遷移創新，塑造學生文化品格

How to preserve human civilizations around us？

[設計說明]在內化知識、塑造文化品格的路徑上，教師在最后的環節設計了基于社會實踐的活動。教師先讓學生討論，然后闡述世界上有哪些文明古跡需要我們去保護。這樣發散性思維的話題，是希望能讓學生跳出課堂，置身到廣博的世界范疇，這樣才能真正促進學生生成人類命運共同體意識。由于學生身處南京，現實生活中有很多歷史文化古跡正在遭到破壞，明城墻是其中之一。為了能讓學生的文化意識回歸到身邊的實踐活動中，教師提供了如何保護明城墻的范文，讓學生的文化品格在我們身邊的情境中得到塑造。

三、教學反思

該課踐行六要素（主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略）整合的英語學習活動觀。教學設計以文化意識的培養為主線，主人公的感情線為輔。教師在設計學習理解類活動時，關注了文化意識培養的情景依附性和社會文化性原則，創設了蘊含社會文化內涵的情境。在設計應用實踐類活動時，遵循文化意識培養的多元融合性和實踐建構性原則。在遷移創新活動中體現了文化意識培養的切適需要性原則。總之，這節洋溢著濃濃文化味的課程，把文化意識的培養貫穿始終，讓學生真正在文化品格塑造的過程中做到了內化于心，外化于行。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]賈傳安.利用圖表的英語語篇策略研究[J].中小學英語教學與研究，2006（6）.

[4]李靜.我國高中英語課程功能的定位研究[J].課程·教材·教法，2016（6）.

[5]梅德明.繪制新時代基礎外語教育現代化的發展藍圖[J].中小學外語教學（中學篇），2019（4）.

[6]王薔.促進英語教學方式轉變的三個關鍵詞：“情境”“問題”“活動”[J].基礎教育課程，2016（3）.

[7]趙文娟.在英語教學中培養學生文化意識的嘗試[J].英語學習，2017（6）.

（責任編輯：符 潔）