新課改下高一新生的現狀與精細化管理探析

摘 要：文章以新課改為背景，以山東省實驗中學高一年級教育教學管理為案例，調整傳統教育教學管理方式，提出“階梯提高式”精細化教育教學管理理念，精準對接新時期學生需求，取得了良好效果，為今后的教育教育教學管理提供了理論和實踐參考。

關鍵詞：新課改 精細化 管理

中圖分類號：D637文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）05-0-01

一、高一新生的現狀分析

開學之初，學校作了方方面面的準備，孩子們基本適應了東校的寄宿生活。轉眼間，期中考試到了，這是孩子們進入高中獨自面臨的第一次大考，學校非常重視。從考風考紀到老師的學習指導，從學生的吃穿住用到文具鉛筆，幾乎是面面俱到。但是，還是有一些突發的狀況。譬如，考號寫成學號，試卷上的班級寫考試所在地班級還是自己的班級，還有考試期間晚自習突然沒有了作業，該如何復習，能不能討論問題等等不一而足。這體現出一部分學生在學習生活中較弱的自我管理能力，這時如果仍然是粗放式的管理，學生就會六神無主，把時間白白浪費掉。因此，精細化管理就提上了日程。精細化管理對主動性不強、自我管理不到位的學生起到的作用尤為顯著。

二、新課改下精細化管理在高一教育教學管理中應用

精細化管理是一種管理理念和管理技術，是通過規則的系統化和精細化，運用程序化、標準化和數據化的手段，使組織管理各單元精確、高效、協同和持續運行。精細化管理在教育教學中的運用，能夠達到迅速整理教學秩序、高效管理。針對高一新生，主要有以下幾方面：

1.精細化教學

把教學知識分層，每一類學生掌握到怎樣的程度，完成多少練習，達到怎樣的預期效果，這是精細化教學的主要想法。它主要包括知識點的精細化、例體的精細化、作業的精細化、課后輔導的精細化、評估反饋的精細化等等。

1.1精細化授課內容

強化知識點分層 ：基礎薄弱的同學，掌握基本概念的基本公式，基礎較好的同學，在第一層基礎上掌握好規律的變形應用，尖子生，在前兩層的基礎上靈活應用，適當拓展，掌握好規律的內涵和外延。

基礎薄弱的同學，力求明晰基本概念，明確基本條件、基本公式的代入求解。設置在例題第一問。基礎較好的同學，在第一層基礎上進行一定的題型分類，規律總結，達到一定程度的知識遷移。設置在例題第二問。尖子生，在前兩層的基礎上靈活應用，適當拓展，能達到高考的要求。設置在例題的第三問。下一層的同學對上一層次同學的方法、規律、例題可以作為拓展視野不要求必須掌握。

1.2精細化時間管理

提高效率，限時完成。針對分層的作業給出作業完成的指導時間，每科作業每天30～50分鐘完成。限時作業，督促學生先易后難，提高效率，節約時間，以便有更多的時間去預習，整理，復習，提高。

1.3學生在詢問老師題目時，如果老師不在且辦公室沒有相同學科的老師，提倡學生把問題簡單寫在便簽紙上貼在老師桌子上，以便老師及時了解學生掌握的知識狀況及時答疑。

2.精細化班級管理

精細化的班級管理要求“人人有事干，事事有人干”問題及時發現，及時反饋，及時處理。它包括：精細化的班為分工、精細化的獎懲制度以及精細化的監督反饋機制。這還要要求學生、任課老師及相鄰班的班主任全員參與、相互補充、互為助力。開學之初成立班級管理團隊，同時精細化化分工表，責任到組、到人。

新課改背景下，更注重學生的自主性、獨立性，學習過程強調發展性學習，只有管理到位，才能保障學生發展性學習的特點。通過精細化的管理指導、引領高一新生盡快適應高中學習生活的節奏，盡快學會自我管理，將自己的學習生活提升到一個新階段，是自己盡快的成長、成熟，為將來成長為國家棟梁之才打下堅實的基礎。

參考文獻

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