創造充滿活力的生長型課堂

張英

杜威先生的著名教育觀點之一：教育就是生長。在生長中就是兒童最大的特性，而且這種生長靠自己的自覺，而不是外人強加的。老師應該尊重學生的生長期，對他們的生長需要給予滿足，對學生的生活經驗進行適當改造，讓學生的生命意義不斷得到實現，這就是生長型課堂的關鍵要求。這篇文章就《認識公頃》這一課為出發點，從挑戰、突破以及提升這三個點分析和探索怎樣更好地對生長型的課堂進行有效創造。

一、挑戰：在認知的沖突中對生長的動力進行有效探尋

老師對學生的生長點進行準確把握，充分調動學生的生長動力，這是生長型課堂對老師提出的要求。所以，老師應該對學生原本的知識結構、思維方式、情感態度和能力水平等有足夠的了解和掌握，以便在教學過程中對學生最近發展區進行有效正視和發現。同時，老師可以根據同學之間認知的沖突，有效激發學生學習需要，基于“跳一跳，夠得著”的原則，順應學生發展規律。只有這樣，學生才能學到更多知識和經驗，為以后的學習打下堅實的基礎。

【片段一】

老師的課件上對景點照片和這些景點的面積數據進行逐一展示，同時，老師邀請四個學生扮演小導游，對這些景點進行解說：（1）3500000平方米是北京圓明園遺址公園的面積;（2）1700000平方米是南京明孝陵的面積;（3）5660000平方米大約是杭州西湖的面積;（4）7930000平方米大約是臺灣日月潭的面積。

老師：同學們，你們聽了小導游的介紹，大家有什么不同的想法嗎？

學生：果然，名勝古跡都是大得讓我吃驚，感覺這些數據太大了，平方米都很難表示了。

老師：這個時候，我們就可以用到新的土地面積單位。今天，老師和大家一起來學習新的面積單位，那就是公頃。

（老師在黑板上板書課題：認識公頃。）

因為老師從學生感興趣的介紹景點面積出發，讓學生對生活中的大數據有一個非常直觀的感受，充分調動了他們學習的興趣，并且，學生的思維沖突也能得到有效激發，對新的面積單位產生了強烈的好奇，有效地調動他們學習的積極性，這個時候，把“公頃”這概念引進來，就能很好地讓學生把熱情投入課堂。要想讓學生主動進行有效探索，老師就要學會巧妙運用認知沖突，只有這樣，學生美妙的思維火花才能得到充分燃燒。

二、突破：在體驗活動的過程中對生長的途徑進行收獲

對學生的生長方式進行順應和發展，對學生的生長途徑進行創設和引領，是生長型課堂要求老師的關鍵點。

所以，老師應該對學生創造知識的生動歷程進行模擬和復演，同時，打造出符合學生生態的學習環境，老師應該鼓勵和支持學生，讓他們用自己的方式、經歷以及感受思考問題;基于學生“出乎意料”的學習活動為載體，讓學生對“入乎其內”的學習體驗目標得到充分實現。運用多種不同的學習方式，把學生學習的積極性充分調動起來，讓學生的學習更有意義，學習更有創造性和個性。

【片段二】

老師：同學們，剛才我們通過前面的學習，知道了一公頃等于一萬平方米，那么請同學們猜一下，一公頃到底是多大的面積呢？現在，請同學們把你們的眼睛閉上，大家在腦海里好好想一想。

老師：根據課前大家對學校周圍事物進行測量，請同學們好好思考一下，一公頃大概等于我們身邊哪些建筑物的面積呢？現在，大家和周圍的同學交流一下，給大家幾分鐘的時間。

（學生之間進行交流，之后老師在講臺上提問學生，讓他們回答）

學生：在上課之前，我們小組把三幢教學樓和它們之間的一個操場進行了測量，我們發現整個面積的長是170米，寬大約是60米。所以，我們小組測算出10200平方米是它們的占地面積，大約就是一公頃。

學生：我們小組在上課之前測量了學校的操場，測量的結果是操場的長大約是112米，寬大約是45米，所以，5040平方米大約是這個操場的面積，由此得出兩個操場的面積大約就是一公頃。

學生：我們小組在上課之前測量了教室，我們發現教室的長大約是8.5米，寬是7米，所以教室的面積大約是59.9平方米，四舍五入就是60平方米，大約167個教室的面積就是一公頃。

（之后老師把這三個結果依次板書在黑板上）

老師：同學們都做得很好，你們都能根據身邊的這些熟悉的事物推算出一公頃有多大。

三、在構建延伸中對生長的力量進行積蓄

老師對學生現在的生長注入必要的活力，同時也要為以后的生長積蓄力量，這是生長型課堂對老師提出的又一個關鍵點。所以，老師不僅要對課堂的教學點進行關注，同時還要對學生學習的遠點進行關注;從實際出發，發掘局部知識點背后的主體框架;老師通過積極的構建和延伸，對學生的教學內容進行系統把握，讓持續生長的動力得到源源不斷地迸發。

【片段三】

老師：今天，我們學習了一個新的面積單位，請大家大聲告訴我是什么呢？

學生：公頃！

老師：那么現在請大家思考一下，我們的面積單位如果按照階梯式來劃分應該是怎樣的呢？請同學們在本子上把它寫出來。

（學生通過練習后，老師請一位學生把他的學習成果向我們進行展示）

學生：（如圖）我覺得應該是這樣子的。

老師：大家觀察一下，你們有什么發現嗎？

學生：平方米、平方分米和平方厘米之間的進率都是一百，只有公頃和平方米之間的進率是10000。

學生：這到底是什么原因呢？

老師：因為在平方米和公頃之間還有一個單位就是公畝，這個時候，相鄰的兩個單位進率才是100。

學生：那么為什么公畝不把它寫進去呢？

老師：因為邊長如果是10米的正方形面積就是1公畝，也就是我們所熟知的100平方米，公畝的存在就是讓兩個相鄰的單位之間的進率是100得到滿足。但是，在我們平常的生活中，都可以用平方米來代替，并且，很容易和我們國家的市制單位“畝”混淆，所以就沒有把“公畝”這個單位放進去。

如上可知，通過 “認識公頃”這一課設計及教學的實踐，讓我們體會到了生長型課堂的活力，不僅能把學生的學習興趣調動起來，同時還能為他們以后的學習打下堅實的基礎，讓他們學會思考，學會動手動腦對問題進行操作，并和生活實際相結合，這就是生長型課堂致力打造的目標。希望廣大的教育工作者能靈活運用這一個教學方式，創造出充滿活力的生長型課堂。