研學旅行失衡的表現、成因及矯正

摘? ?要? 隨著國家層面研學旅行政策的連續發布，學校、家長、學生參與研學旅行的熱情空前高漲，相關部門、機構也積極參與。但研學旅行熱的背后，存在保障機制與活動開展、表面喧囂與育人效果、導師培養與研學要求、研學實施與總結評價等方面的失衡。失衡與相關主體責任不明確、各方資源未形成合力有較大關系。失衡可通過健全保障機制、回歸研學本真、明確各方職責等途徑予以矯正。

關鍵詞 研學旅行? 失衡? 表現? 成因? 矯正

隨著《關于推進中小學生研學旅行的意見》（教基一[2016]8號）和《中小學綜合實踐課程指導綱要》（教材〔2017〕4號）的發布，學校、家長、學生的研學熱情空前高漲。研學旅行在“落實立德樹人根本任務，幫助中小學生了解國情、熱愛祖國、開闊眼界、增長知識，著力提高他們的社會責任感、創新精神和實踐能力”等方面發揮了極其重要的作用[1]。但在研學旅行熱的背后，也存在失衡的現象。

一、研學旅行失衡的表現

1.保障機制與活動開展的失衡

研學旅行包含現代旅游的各個要素和課堂教學的一些環節，既要有安全、吃、住、行、醫等后勤保障機制，也應有完整的教學保障機制。但目前一些地方研學旅行開展較為隨意，既無組織保障，也無經費和安全保障。有的旅行社打著研學旅行的旗號，實則是假期托管班;有的甚至幾個人臨時拼湊，沒有相關資質，存在很大的安全隱患，嚴重地制約了研學旅行的健康、可持續發展。

2.表面喧囂與育人效果的失衡

研學旅行根本目標是立德樹人、實踐育人，與旅游最大的不同是教育性強，與課堂教學最大的不同是在真實的環境中探究問題。但一些研學旅行活動華而不實：或一味玩耍，只旅不學;或走馬觀花，學生無法靜下心來觀察、探究、體驗，只旅不研;或注重講解知識，把應試教育的課堂搬到了戶外，剝奪了學生的自主性，只學不研;或過分強調學習，又忽略了學生的好動特點和感受，只學不旅。究其原因是研學目標弱化甚至缺失，缺少恰當的課程開發，活動組織不力，降低了研學質量，難有育人效果。

3.導師培養與研學要求的失衡

研學旅行既不是單純的旅游，也不是單純的教學，導師既要有導游的意外應變能力、戶外控場能力、溝通協調能力和活動組織能力，也要有學科教師對學情的了解、學科專業素養和教學組織能力，要求極高。但現實當中，教育行政部門很少有研學導師方面的專業培訓，而一些社會機構的研學導師培訓效果也不盡如人意。培訓的滯后嚴重地制約了研學活動的廣泛開展和高效開展。個別一線教師通過自學理論和參與研學實踐活動綜合能力得到了提升，但這種自我培訓的方式還未形成一定規模，與研學活動對導師數量、質量的需要不相適應。

4.研學實施與總結評價的失衡

研學旅行要求“行前有計劃、行中有記錄、行后有反饋”，但一些學校組織的研學活動反饋機制不完善，就研學評價來說，多缺乏科學、系統的評價體系;評價的主體多以老師為主，學生自我評價和社會評價的少;評價的對象多以學生為主，對老師、行業機構和研學基地評價的少;評價的內容上，多集中在學生研學中的表現和能力發展方面，對課程的編制是否合理，對活動的組織是否得力方面評價的少;評價的方式上，多重視目標完成情況的評價，忽略過程中的探究性、自主性、合作性的評價。

二、研學旅行失衡的成因

1.相關主體責任不明確

一是個別部門“缺位”。一些監管部門未及時制定研學旅行行業準入標準，缺乏監管，導致研學服務機構魚龍混雜;一些部門缺乏安全監管，給活動帶來安全隱患;一些博物館、植物園、動物園等公共事業單位，對學校組織的活動支持力度不夠，導致社會教育資源未得到有效開發和利用。二是社會機構“越位”。一些旅行社、景區為了吸引生源，過分逐利，錯把春游、夏令營當作研學旅行，搶奪了學校在研學課程開發和活動組織中的主導權。三是學校教師“錯位”。因在安全監管、聯系交通、住宿、餐飲等后勤保障方面的工作消耗了教師大量的時間和精力，導致學校教師在課程開發、研學活動的組織等方面的工作弱化。

2.各方資源未形成合力

研學旅行涉及環節較多、責任重大，單憑學校之力無法完成，但目前政府各部門、中小學校、社會機構、高等院校、科研院所之間還未形成合力，學校之間、教師之間也缺少交流。研學旅行畢竟是個新生事物，中小學一線教師雖懂教學、懂學生，但由于缺乏理論的有效引領，使中小學研學旅行活動的開展停留于經驗或表層摸索層面。這需要高校和中小學之間建立合作關系，高校為中小學培養人才，進行理論指導，中小學為高校提供研究案例和理論實踐場所。

三、研學旅行失衡的矯正

1.健全保障機制

面對研學旅行的一系列失衡，特別是可能帶來的安全問題，應按照《關于推進中小學生研學旅行的意見》等文件要求，建立健全各項保障機制。一是組織保障機制。制定中小學生研學旅行工作規程，做到“活動有方案，行前有備案，應急有預案”[1]，確保育人效果。二是經費保障機制。研學旅行是公益事業，可以通過“財政撥一點、學校出一點、社會捐一點、基地（景區、場館）免一點、家庭承擔一點”的方式解決經費問題。研學旅行是教育行為，全體學生都有參加的權力，對于家庭經濟困難兒童可通過減免費用、社會熱心人士資助等方式解決經費問題。三是安全保障機制。組織者要對研學路線、基地情況了如指掌，制定詳細的活動方案和安全應急預案，對學生進行安全教育，與家長和委托機構簽訂安全責任書，并給每個參加活動者購買意外保險。四是導師培養機制。導師可以來自導游，也可來自以一線教師;導師可以通過自學理論知識，參加系統培訓，參與課題研究，組織研學實踐等方式提升綜合能力;培訓可以由教育行政部門組織，也可委托專業機構實施。五是效果評價機制。要建立對學生、導師、基地、承辦機構評價的機制。如在對基地的評價上，《無錫市研學旅游示范基地評分細則（試行）》從營運主體、主題特色、研學產品、配套政策、基礎設施和服務管理六個方面對基地評價進行了細化，是一個很好的探索。

2.回歸研學本真

研學旅行不是旅游，“旅行”只是載體，“研”是手段，“學”才是目的。因此，研學旅行應回歸立德樹人、實踐育人這一本真追求，精準定位研學目標，緊緊圍繞學生需要，科學設計活動方案，精心組織研學活動，讓學生在行中學、在學中思、在思中得。

研學旅行不是課堂教學，它具有自然性、體驗性、互動性、批判性、開放性、生成性等特點，其本質是對學生進行素質教育。研學旅行目標設計要去功利化，知識的豐富、能力的提升、境界的開闊、友誼的增長、心里的感動、自我的發現都是收獲;活動設計要去功利化，觀察、討論、體驗、動手、調查、實驗、總結、反思都是研學;對學生的評價要去功利化，要以正面激勵為主，方法上定量與定性結合、過程與結果結合、自評和他評相結合[2]。

3.明確各方職責

研學旅行是一個系統工程，涉及多個方面，需要多方合作。政府部門的主要職責是制定標準和進行行業監管，教育行政部門負責遴選研學基地、實驗學校、督促學校落實安全責任、引導和幫助中小學開展研學旅行，旅游部門審核開展研學旅行的企業或機構的準入條件和服務標準[1]。高等院校為學校和機構培養人才。活動的組織可由學校負責，或委托社會研學旅行機構負責。

圍繞學生發展，整合各方資源，發揮各自優勢。中小學校負責課程開發和研學活動實施，社會機構負責交通、住宿等后勤服務，高等院校負責理論指導。可整合多方資源，成立由中小學、高校、教研機構、基地、旅行社等組成的研學旅行協作聯合體，共享研學資源、開發研學課程、分享研學成果，共同促進研學旅行活動的廣泛、深入和可持續開展。

參考文獻

[1] 教育部等11部委.《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》（教基一[2016]8號）[Z].2016.

[2] 邱濤.研學旅行地理類活動課程開發研究[J].中學地理教學參考，2018（03）.

【責任編輯? 鄭雪凌】

該文為河南省教育科學“十三五”規劃課題“地理研學旅行學案的設計與實踐研究”（[2018]-JKGHYB-0828）、河南省基礎教育教學研究項目重點課題“地理研學實踐導師培養研究”（JCJYB18120360）的部分成果