鄉村教師專業發展的本土化元素吸收與改造

楊小波

摘? ?要 “全面建成小康社會”戰略的推進與不斷實現，極大地激活了地方的人文歷史、傳統民俗與特色產業文化等本土文化元素。鄉村學校及其教師作為知識文化的傳播者、積累提煉者與創新者，只有扎根于各類鄉土文化元素中不斷吸收與創新，才能不斷檢驗、豐富與提升個人專業知識，傳承鄉土文化，培養鄉愁情懷，推動三農發展，弘揚鄉土美德，打造文明鄉村。

關鍵詞 鄉村教師? 專業發展? 本土化元素? 鄉土知識

鄉村教師專業發展的本土化元素，就是對鄉村教師具有豐富專業角色、發展專業精神、提升專業智慧、拓展專業知識、優化職業心理與強化師德等作用的，學校所在地區的傳統美德、歷史人文、正能量民風習俗與革命先烈精神等內容。它通過該轄區內一代代教師的“教育經驗改造”與“經驗顯性化之后的群體研討”的改造，并以“經驗反思屬性的持續強化”而吸收[1]，進而促使鄉村教師追求專業發展與本土化元素的傳承和創新的統一。

一、鄉村教師專業發展的本土化元素

鄉村教師及其所教育對象、工作場域的獨特性，就在于通過“重構以地方性知識為核心的鄉村教育場域”，以激發鄉村教師“專業發展內驅力”與建設“專業發展話語權”[2]。

1.地方歷史地理知識

在歷史悠久的文明古國，各地都有引以為榮甚至知恥后勇的歷史地理知識成為地方文化的品牌。比較典型的以歷史名人、革命先烈與其他取得杰出成就的人才的誕生地、工作地、創新成就與英勇事跡，以及特殊地理地貌等為內容，通過一代代人對其事跡及其精神的挖掘、提煉與沉淀，使其成為該地區人民的精神追求與驕傲。

2.地域美德與風俗文化

鄉村本土美德與精華風俗文化作為“涵養鄉村教育發展的文化母體”，對鄉村教師“堅持鄉土本色、增強教師自身的主體意識、重視重塑鄉村師德”具有根本性的支持作用[3]。比較共性的鄉村美德如忠、孝、禮、義、信與互相幫助等。由于中國幅員遼闊以及各地賴以生存和發展的環境不同，呈現了“十里不同俗”的“一方水土養一方人”的風俗文化。很多地方的風俗文化在經過地方群眾的創新與地方政府的保護下，已經成為珍貴的非物質文化遺產，為鄉村教師的專業發展注入了濃重的本土時代元素。

3.地方農業文化

由于中國各地的地勢地貌、土壤、氣候與其他自然環境不同孕育了不同的地方農業文化。如草原地區的游牧文化、山區的梯田文化等，特別是以新疆哈密瓜和吐魯番葡萄、寧夏枸杞等各地特產所代表的農業文化，包括地方主產農作物的價值、地方植物與動物種類、地方各種作物的功能和生長習性、特產農作物的耕作技術，以及與農業耕作相關的風俗習慣等。例如，近幾年在一些地區所舉辦的桃產區的桃花節、油菜主產區的油菜花節等，在特定的時節展示、弘揚了與時俱進的地方農業文化，成為學校所在地鄉村教師專業發展的本土化底蘊元素之一，對教師的專業知識拓展、專業教學技術創新發揮了啟發或引領的作用。

二、鄉村教師專業發展的本土化元素吸收

1.專業拓展性的關聯學習

盡管農村學校也已經在軟硬件方面實現了現代化，鄉村學校地理空間的閉塞性在一定程度上制約了鄉村教師專業發展。結合自己所學專業與任教的學科，扎根鄉土挖掘和吸收本土化元素，開展關聯的專業拓展性學習活動，以追求厚基礎、寬專業的專業發展。語文教師可以吸收地方的民間故事、方言知識與地方俗語等元素，科學等學科教師可以利用本土的自然、地理等地方特色知識，歷史、品德、政治等學科教師則可以廣泛收集與整理地方的美德故事、好人好事、歷史人物故事的精神等。

為切實支持鄉村教學，鄉村教師在學習中一般以學科內容的關聯為主。根據相關章節內容的某個知識點，在該學科、某個章節所處的重點、難點等地位，以及對學生日常生活能力或品德培養的不同作用，開展具有針對性的關聯學習。如教師利用業余時間親自去閱讀地方縣志、訪學地方非遺傳承人與走訪調研等;教師也可以為學生布置關于需要學習內容的關聯性預習作業，設計適當的課堂環節讓學生展示出來，實現學生自主學習與教師本土化元素吸收的統一。

2.專業發展性的探索學習

隨著新農村建設、城鎮化建設與農業現代化的發展，鄉村與鄉村教育也發生了翻天覆地的變化，鄉村本土化元素也隨之得到質與量的全面提升，為鄉村教師的專業發展提供了豐富的實踐性知識、經驗性知識與創新性知識。鄉村教師可以用“特定情境中的知識價值生產與辯護為核心”，加強自己的“需求分析、知識辯護和專業自為”，追求“鄉村振興情懷”作為專業發展的“旨歸”[4]。

生態新農村建設、農民合作發展模式、農業技術創新、農民文娛載體創新、農業機械和工具創新、農民生活新風尚、農業特產品牌文化打造、各種正能量事跡與農業景觀帶建設等本土化新元素，既是鄉村教師專業知識的新短板，也是其專業發展的背景性推動力。例如，語文老師須要從新生活、新生產與新氣象中去探索新語言、新情感、新價值等新本土知識;數學老師須要從新技術、新模式與新產量中去探索新數學關系、新數形關系與新數理關系等新農業本土知識;思品老師須要從農民的新生活、新家庭、新婚姻、網絡活動、新勞動方式與新文娛活動中去探索新的價值觀、美德與幸福觀等。

3.專業優化性的興趣學習

中國作為一個農業大國，幾乎每個村莊都有著千百年來傳承的物質與精神文化，如農村的圖騰表演、節令紀念活動、傳奇人物事跡、傳奇故事、民間武術、地方各姓氏的宗族搬遷與繁衍史、民間醫學偏方與地方性的各種編織物品等，在新農村建設中其文化自信被無限激活與勃發。培養并發展鄉村教師關于本土化元素的興趣，讓其最大限度地發掘、整理、復原與創新本土化元素，是驅動其優化所學專業與任教學科的知識內容、結構的舉措。

比較常見興趣學習載體有：本土化元素的搜集與整理、文化遺產傳承人的訪學、殘存農業生產工具的搜集、地方特產農作物的播種與管理技術學習、地方傳奇人物事跡搜集、新時期新農民事跡搜集等，把本土化的元素融入到自己所學專業的系統與學科教學內容中，以提高個人學習能力、文化創新能力與教學內容整合能力。

三、鄉村教師專業發展的本土化元素改造

1.本土傳統元素的鄉土教材編寫與教學

鄉村教師及其團隊對其掌握的本土傳統元素，按照某種邏輯思路去建立相對科學與規范的篇章體系，使其成為具有教學操作性的鄉土教材，為傳承鄉情、鄉愁與各種傳統知識創造條件。操作性強的改造步驟有：一是“去其糟粕”。主要是揚棄或剔除傳統本土元素中的封建迷信、歪理邪說、錯誤認知與危險性的要求或技能等，使其在不破壞原有整體格局的情況下能得到相對全面的保護。二是弘揚精華。精選蘊含傳統美德、傳統體育技能、傳統醫學、傳奇人物事跡及其精神等本土精華元素，使其內容具有集中、典型、健康與正能量的特質，為鄉村教師的專業發展與農村學生的全面發展服務。三是系統化編寫。為了鄉村學校及其教師教學操作的方便，結合學校開設學科的實際進行編寫，如文學、體育（傳統武術）、歷史、思品、科學、地理與生物等作為篇章體系，不僅能充分發揮鄉村教師的專業優勢，更能確保鄉土教材符合學校的教育教學規律。

另外，為了系統地傳承傳統文化元素，鄉村學校及其教師應該在現行的教育教學框架內，開設專門的本土傳統元素選修課程，或讓廣大鄉村教師自主地融入學科教材中，把本土化元素改造為可以教育教學傳承的知識體系，在廣大鄉村教師的教學與創新中不斷豐富與發展。

2.殘缺本土化元素的修復與創新

在廣大鄉村很多本土化元素已經殘缺不全，即物質性的東西整體結構毀損、零部件缺失與制作材質腐爛等導致功能喪失或不全，精神性的元素版本多樣、表述矛盾、信息支離破碎與主體缺失等。其成因是多樣性的，既有廣大農民文化科技水平低的能力與認知問題，也有歷史性、自然性與過度應用性的原因。鄉村教師作為鄉村中文化知識水平最高、文化創新能力最強的專業群體，修復與創新殘缺本土化元素是其教育教學之外的又一使命，是廣大鄉村教師創造性改造本土化元素的突出表現與貢獻之一。

殘缺本土化元素的修復與創新是搶救與保護鄉村珍稀文化遺產的重要方式。鄉村教師可以充分運用學校現有的各種試驗器材，也可以通過申報本土化元素研究課題的方式，去獲得政府與其他相關政府部門的支持，對鄉村相傳的殘存的農業生產工具、農村生活器具、農民娛樂器材、農村音樂器材、傳統武術器材與其他的祭祀性器材等物質性遺產，運用現代技術手段和材料對其進行造型完整性、功能復原性與材料升級性的修復或創新活動，使其盡可能地達成歷史記載的功能要求，甚至古為今用;對那些地方志中遺漏的曾經對鄉村做出重大貢獻的人物及其事跡，以及殘存的民間醫學偏方、片段的武術套路、記錄中斷的一些姓氏的發展軌跡等，按照其自身的產生、發展規律，查找更多的資料與參考其他地方類似的相關史料等，對其進行人物形象、事跡過程、醫療功能、武術套路等還原工作，使其能以更完整的形態與功能，得以繼續傳承并發揚，為現代學生樹立愛國、創新與奮斗的榜樣。

3.新本土化元素的提煉與弘揚

隨著鄉村振興戰略的穩步推進及其總要求的逐漸實現，新本土化元素也隨著鄉村振興的實踐而被廣大農民創造出來，成為鄉村振興與新農村發展的內驅力，為廣大鄉村教師的專業發展創設了鮮活、豐富與實踐性的成長環境。以新農業技術創新、新生活風尚推廣、新美德弘揚、新產業創辦、新經營方式創立、新家庭創建、新農村住房的規劃和建設、新農村景觀帶打造與新生活習慣養成等為內容，通過廣大鄉村教師的搜集、整理、歸納與提煉，使其在相對科學分類的基礎上，以邏輯清晰、理論精華與便于學習掌握的形態，在廣大鄉村教師之間、農民之間與學生之間進行學習與踐行。

其中，鄉村教師提煉與弘揚較多的以五好家庭、和諧婆媳、新農村好人、新農村道德模范、新農村杰出創新創業人才與新農村自強不息人物等社會主義核心價值觀和新農村美德踐行者及其事跡為主，結合學科課堂教學知識的實際，適當引入鄉村的正能量現象、創新案例與榜樣人物等相關內容，在激發學生學習興趣的基礎上，培養學生關注家鄉、熱愛家鄉與敬愛父老鄉親的美好情感，實現鄉村教師教育與升華自己的情感、道德與精神等，為廣大學生樹立自己身邊的榜樣，打造文明鄉風與培養美德少年的有機統一，把新本土化元素改造為學科教學內容與綜合教育素材。

4.本土化元素教科研小組建設

組建以本土化元素為內容的教科研小組，是鄉村教師專業發展深度適應“場域”并積極推動“場域”發展的最佳路徑之一。鄉村教師隊伍作為鄉村中科技文化水平最高的團體，除了教書育人法定神圣職責之外，通過自己的積極創新，引領鄉村發展也是其基本的使命。鄉村教師應從自己所學習的專業與任教學科的實際出發，積極地深入到相關的本土化元素中，激發并捕捉教科研的創意或靈感，把專業發展、優化學科教學與本土化元素創新相統一。

在實踐中，應結合鄉村學校所開設課程的實際，讓廣大鄉村教師以科研的學術專注力，去發現本土化元素形成、發展與不斷傳承的規律，進而在現有的基礎上運用現代教育教學的技術手段，開展力所能及的鄉土文化創新。

鄉村教師本土化元素的吸收與改造直接影響著其專業發展自主能力的成長，也決定著其專業發展自主權是主動發展還是被動發展的性質。鄉村教師只有以熱愛農村、尊敬農民、敬愛農業的敬畏精神，把個人專業發展置身于鄉村振興與新農村建設的偉大實踐中，才能真誠、謙虛、謹慎地吸收與改造本土化元素，既為本土化元素建立科學的知識體系，也完善自己的專業結構與豐富自己的專業知識內容，達到教書育人與服務三農的統一。

參考文獻

[1] 趙永勤.教育經驗改造視域下的鄉村教師專業發展路徑研究[J].教育發展研究，2018（20）.

[2] 錢芳.地方性知識與鄉村教師專業發展——教育場域的視角[J].教育學術月刊，2018（10）.

[3] 朱勝暉，孫晉璇.鄉土文化轉型與鄉村教師專業發展[J].當代教育科學，2018（08）.

[4] 龔寶成.鄉村教師專業發展困境與疏解：地方性知識的視角[J].課程·教材·教法，2019（03）.

【責任編輯? 關燕云】

該文為2019年度湖南省社會科學成果評審委員會課題“鄉村教師專業能力本土化提升戰略研究”（XSP19YBC126）、“湖南省民族地區基礎教育發展研究基地資助項目”的階段性成果