美國《科學探索者——從細菌到植物》教材閱讀技能欄目的特點及啟示

董松甫 （洛陽市第四十一中學 河南洛陽 471000）

初中生物學課程標準在倡導探究性學習中提出要培養學生收集和處理科學信息的能力。課程目標也提出使學生初步具有收集和利用課內、外圖文資料及其他信息的能力。教材的編寫以課程標準為依據，學生是教材的使用者，如何使教材更有力地發揮對學生導向作用,實現課程標準的要求是教材編者必須研究的問題。利用教材文本對學生閱讀技能的培養，使學生學會快速、準確把握資料中有用的信息，美國初中主流理科教材《科學探索者——從細菌到植物》在這方面給筆者很大的啟發。

1 閱讀技能欄目的特點

在《科學探索者》教材中，閱讀是每節課固定的一個欄目，它是由課前閱讀要點中的“目標閱讀技能”，課中的“閱讀檢測”及課后的“評估”組成。

1.1 明確閱讀需要多種技能 閱讀就是理解文章的意義，閱讀的關鍵在理解，僅辨認語言符號而不能理解是毫無意義的。閱讀者為達到最終的理解，應使語言符號意義化，將其與已具備的知識、經驗相聯系加以思考、判斷、證明、修正、猜測、推理、概括，而這些思維活動需要一些外顯的技能得以實現。

在目標閱讀技能中，教材根據每節課的內容，分別提出不同的目標閱讀技能。例如“什么是生物”一課的目標閱讀技能是“已有知識”；“生物分類”一課的目標閱讀技能是“提出問題”。《科學探索者——從細菌到植物》這本教材，共設計了：“運用已有知識”“提出問題”“比較和比對”“確認證據”“制作流程圖”“給術語下定義”“列提綱”“擴充詞匯”“確認主要思想”“構建因果關系”等10種 閱讀技 能［1］。

閱讀的目的是為了準確地獲得文本信息，這需要一定的技能。明確提出不同類型的閱讀技能，教材安排專項欄目針對性訓練有助于學生掌握這些技能。一個人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業都可終生享用［2］。

1.2 為學生閱讀技能的提高提供方法指導 技能學習要經歷：模仿、練習、熟練的過程，需要有效的指導和示范，以及練習與反饋。班杜拉（A.Bandura）認為兒童通過觀察其生活中重要任務的行為而學得社會行為，這些觀察以心理表象或其他符號表征的形式儲存在大腦中，幫助其模仿行為。

該教材對每一種閱讀技能都給與示范。例如：“比較和比對”。當你閱讀的時候，請你對細菌、古生菌和真核生物進行對比和比較，完成表1。

表1 生物分類

學生閱讀能力的培養決不是一蹴而就的，教材對能力學習的總體設計應當具有合理的梯度。不同類型的技能難度不同，在技能學習中要采用循序漸進的方式。泰勒指出，有效組織人類知識經驗的三原則是“連續性”（continuity）、“順序性”（sequence）和“整合性”(integration)。此教材的閱讀技能體現了由易到難的特點［3］。

教材第1章提出了4種閱讀技能：“運用已有知識”“提出問題”“比較和比對”“確認證據”。第2章增加了“給術語下定義”；第3章增加了“列提綱”；第4章增加了“確認主要思想”；第5章增加了“構建因果關系”。按照布魯姆（B.S.Bloom）的目標分類系統，認知目標由低級到高級分成：知識、領會、運用、分析、綜合6級［4］。教材中第1章的閱讀技能屬于知識這一層次，每章增加的技能是按照認知目標逐級遞增。

整本教材不僅按照學習的時間進程，從最簡單的“運用已有知識”到最后的“構建因果關系”，技能學習的難度逐漸增加，而且螺旋式提升，有些技能不斷重復，使技能更加熟練，學習結束后，這些技能就能幫助學生閱讀更多的科學文章。

1.3 用評估的方式檢測閱讀技能的掌握情況學生的學習動機會因為積極的反饋而強化。當人確信自己有能力進行某一活動時，就會產生高度的“自我效能感”，并會進行那項活動。學以致用能增進學生的信心和成就感。教材利用“評估”讓學生體驗閱讀技能帶來的“成就”。

例如“細菌”一節“評估”。

目標閱讀技能 擴充詞匯。利用你之前給主要術語下的定義，回答下列問題。

a.復習：在細菌細胞中，遺傳物質位于哪個地方？

b.概括：在細菌的細胞結構中，下面這些結構分別起到了什么作用：細胞壁、細胞膜、核糖體、鞭毛。

“評估”在課文結束后出現，讓學生對課文中一些概念、原理進行復習回顧，形式包括列舉、解釋、預測、運用概念等，這些都是在運用閱讀技能完成對文本理解的基礎上進行的，因此，閱讀技能幫助學生學習課文，順利回答“評估”中的問題，也增進了學生學習掌握閱讀技能的信心。

2 教材中閱讀技能板塊的啟示

2.1 在教材中加入閱讀技能指導 教材是學習的素材、經驗的體系、同化的對象、發現的材料、認知的媒介，結構化的情境刺激，教材的功能是創設學習者知識人格構建所需要的問題情境，參與學習者自我構建活動的過程。

通過閱讀獲取文本信息，對文本材料進行探究也是學生科學素養的重要方面。生物科學的學習一方面是開展科學實驗，另一方面是對文本的閱讀，即使開展實驗也需要閱讀文獻分析該問題是否得到解決。因此，對文本資料的閱讀，理解文本的含意是科學素養的重要內容。怎樣獲取文本關鍵信息，需要一定的閱讀技能。

2.2 構建知識與技能相結合的教材編寫策略教材是知識的記載、優選與傳承，其本質職責是確保知識的有效傳播，防止人類社會“知識健忘癥”的發生，以此為知識的積累、延續與擴大化傳播提供物質依托。因此，定論性的知識體系是教材的主要呈現對象。隨著我國基礎教育課程改革，不僅重視學生對知識的掌握，更加重視能力的培養。這就要求教材將知識和能力相結合。雖然，課改后的教材在科學探究的技能學習份量有所增加，但其他能力板塊的內容還顯單薄。

2.3 教材編寫要有利于學生自主學習 學生是學習的主體，教材是學生學習的主要素材，新課程改革提出改變學生的學習方式，倡導自主學習，教材的編寫要有利于自主學習。教材要向學材轉變，不能成為禁錮知識、禁錮學習者思想的囹圄，而應成為新知識生成的引子，成為誘發學習者素養的酵素。

教材有意安排閱讀技能學習，在問題提出、列提綱、概括主要思想等方面向學生提供范例，提供學習支架。引導學生學習掌握捕捉關鍵詞，抓主題句，利用上、下文推測，以及通過標題、小標題推斷文章、段落主題的技能，促使學生自主學習，使學生能像科學家一樣思維。