高中生物學(xué)教學(xué)中有效問題的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

李新蕊 李秀軍 李桂君

（1 北京市密云區(qū)第二中學(xué) 北京 101500 2 北京市密云區(qū)教師研修學(xué)院 北京 101500）

提問是教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)時(shí)不可或缺的教學(xué)措施，是優(yōu)化教學(xué)的手段［1］。何為有效問題？如何設(shè)計(jì)并應(yīng)用有效問題？本文以“細(xì)胞核的功能”為例，闡述教學(xué)中如何設(shè)計(jì)及應(yīng)用有效問題。

1 有效問題的闡述

在教學(xué)過程中，會(huì)有各種問題以不同形式貫穿在一節(jié)課中。對(duì)學(xué)生而言，能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過思考能完整、恰當(dāng)?shù)亟o予回答的問題即為有效問題。有效問題應(yīng)關(guān)注問題的質(zhì)量和水平，真實(shí)、科學(xué)，有思考深度和價(jià)值，且與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切，可啟發(fā)和活躍學(xué)生的思維，營(yíng)造良好課堂氛圍，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率［2］。

2 有效問題的設(shè)計(jì)

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)中營(yíng)造良好的師生問答氛圍是第1步，即創(chuàng)設(shè)問題情境。良好的問題情境有利于教學(xué)的引入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高課堂效率，保證教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展。創(chuàng)設(shè)的情境要有吸引力，可以是生活實(shí)際，也可以是時(shí)事熱點(diǎn)；提出的問題要適切，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)行質(zhì)疑和對(duì)話，營(yíng)造良好的問答氛圍，以便后續(xù)教學(xué)中全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2.2 設(shè)計(jì)富有邏輯性的核心問題鏈，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu) 課堂提問的目的不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和能力的檢測(cè)，更應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。認(rèn)知學(xué)派皮亞杰指出，學(xué)生的認(rèn)知只能由局部到整體，再經(jīng)過局部的鞏固而上升到一個(gè)新的整體［3］，因此，問題的邏輯結(jié)構(gòu)決定了問題的質(zhì)量和水平，也決定了課的立意和層次，更會(huì)影響學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教師根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容精心編制“問題鏈”，可啟迪和鼓勵(lì)學(xué)生解決問題，激發(fā)學(xué)生思考，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入地理解問題［4］。問題鏈環(huán)環(huán)相扣，難度層層遞進(jìn)，突出核心概念，突顯教學(xué)的重、難點(diǎn)，并構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于加深學(xué)生對(duì)生命觀念等核心素養(yǎng)的理解。

2.3 提供有提示作用的子問題，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)是一種基于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程。設(shè)計(jì)核心問題鏈有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有提示作用的子問題，可幫助學(xué)生由淺入深地剖析核心問題，循序漸進(jìn)地找到解決問題的方法。因此，教師應(yīng)在核心問題鏈的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)衍生子問題，進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地解決核心問題。子問題的設(shè)計(jì)要注意層次性，滿足不同認(rèn)知水平學(xué)生的需求，并注意邏輯的連貫性，防止跳躍性太大，使學(xué)生出現(xiàn)思維短路。

3 有效問題在“細(xì)胞核的功能”教學(xué)中的應(yīng)用

“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”是人教版高中生物學(xué)必修1第3章第3節(jié)的內(nèi)容，完成本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞是一個(gè)有序、精密的生命系統(tǒng)。本節(jié)內(nèi)容較抽象，學(xué)生理解其內(nèi)涵較困難，探究欲望不強(qiáng)烈。設(shè)計(jì)有效的問題是有效實(shí)施本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵。筆者在課程引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生感興趣的真實(shí)情境，選用轟動(dòng)全世界的我國(guó)科研成果——克隆猴，用此情境資料，通過問題引導(dǎo)學(xué)生從“克隆猴性狀相似”的現(xiàn)象到“為什么相似”的本質(zhì)進(jìn)行探尋。這一問題情境成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造了良好的問答氛圍，為有序開展探究細(xì)胞核功能的活動(dòng)做好了教學(xué)鋪墊。

“細(xì)胞核控制細(xì)胞的遺傳”是本節(jié)課的重、難點(diǎn)之一，高一學(xué)生真正理解其原因較為困難。學(xué)生比較容易捕獲的信息是宏觀上的性狀，例如，克隆猴的性狀基本相同，而對(duì)其本質(zhì)原因的探尋是具有嚴(yán)密邏輯關(guān)系的，因此，根據(jù)逆向的思維方式提出由淺入深的問題鏈，可外顯知識(shí)內(nèi)部的邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生自主探究，培養(yǎng)其能力。

本部分的教學(xué)思路設(shè)計(jì)遵循“從個(gè)體水平—細(xì)胞水平—分子水平—細(xì)胞水平—個(gè)體水平，從特殊到一般從而得出科學(xué)結(jié)論”的邏輯關(guān)系，提出如下問題鏈（圖1）。這一問題鏈與學(xué)生原有知識(shí)密切相關(guān)，且對(duì)學(xué)生思維形成挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

圖1 問題鏈的設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，為幫助學(xué)生解決上述4個(gè)核心問題，筆者針對(duì)每個(gè)核心問題又分別設(shè)計(jì)2～3個(gè)子問題（圖1）。每個(gè)子問題提供了相應(yīng)的圖文資料（圖2）［5］供學(xué)生自主探究，或以適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ崾荆龑?dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)（表1）。

表1 子問題設(shè)計(jì)及相應(yīng)資料或提示

圖2 克隆猴的培育流程圖［5］

表2 “中中”和“華華”的供核猴、卵母細(xì)胞供體猴、代孕猴的編號(hào)［5］

表3 “中中”和“華華”的耳組織中的3個(gè)STR檢測(cè)值［5］

總之，教師依據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際、時(shí)事熱點(diǎn)或科研資料等創(chuàng)設(shè)問題情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生在圍繞問題深入思考和解決問題的過程中，利用問題鏈構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)思維發(fā)展，養(yǎng)成獨(dú)立思考、將復(fù)雜問題分解剖析、構(gòu)建知識(shí)體系等學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。