現(xiàn)代學徒制背景下雙師型師資隊伍建設路徑研究
——以汽車運用與維修技術專業(yè)為例＊

（新疆交通職業(yè)技術學院，新疆 烏魯木齊 831401）

1 引言

近年來，中國高等職業(yè)教育的發(fā)展迅速，師資隊伍建設關系到高等職業(yè)教育的成敗，關系到教學改革的成敗，關系到教學質量提高程度，因此，師資隊伍建設已被多次納入國家教育部相關文件。依托學院和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，積極探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式，開展職業(yè)教育師資定向培養(yǎng)，以達到提高教師教學能力和專業(yè)實踐能力的目的。

截至目前，中國已經(jīng)開展了三批現(xiàn)代學徒制試點工作，經(jīng)過查閱文獻資料發(fā)現(xiàn)，當前現(xiàn)代學徒制試點工作更加側重于對學生培養(yǎng)模式的研究，然而針對現(xiàn)代學徒制具有的優(yōu)勢資源而言，雙師型師資隊伍建設在此項工作基礎上開展，可操作性更強。

2 雙師型師資隊伍建設現(xiàn)狀

第一，概念模糊，定義不清。當前，各類職業(yè)院校對于雙師型并沒有明確的統(tǒng)一的定義，雙師型等同于雙證型還是雙能型？雙證型是指既具備教師資格或者職稱證，又具備職業(yè)技能等級證或者工程師證。雙能型則是既具備理論知識，又具備實踐能力。對于校內(nèi)教師而言，雙師更偏向于雙證，因為校內(nèi)教師取得教師職稱和職業(yè)技能等級則更容易；對于企業(yè)技術人員而言，職業(yè)技能等級比較容易獲得，但是要取得教師資格或者教師職稱則比較難，所以他們則偏向于雙能力。

第二，數(shù)量不足，來源單一。歷年來，各高職院校的招聘要求大多是碩士研究生以上學歷，忽視了對實踐能力強的人才引進，從而造成師資來源渠道單一，校內(nèi)教師的理論知識豐富，但實踐經(jīng)驗不足，真正具備理論和實踐雙重能力的雙師型教師數(shù)量不足。

第三，校企雙向流動不暢。對于學校而言，企業(yè)中的一線技術人員雖然具備很強的實踐動手能力，但是缺乏教學經(jīng)驗和教學方法研究，更多的是會做不會說，在教學過程中無法滿足教學實際需求，對于那些少數(shù)的會做又會說的技術專家，又為了滿足企業(yè)的運營需求沒有空閑時間到學校進行兼職授課。對于企業(yè)而言，學校的教師到企業(yè)不能真正的頂崗實踐，且沒有相關的激勵政策，導致企業(yè)引進學校教師的積極性不高，不能真正發(fā)揮學校教師理論性強的優(yōu)勢。

第四，培養(yǎng)體制機制不健全。國內(nèi)各高職院校培養(yǎng)雙師型教師的方法概括來說就是“外引內(nèi)培”，一方面從企業(yè)引進一線技術人員到學校，作為兼職教師，彌補校內(nèi)教師實踐動手能力不強的不足；另一方面培養(yǎng)校內(nèi)教師的實踐動手能力，將校內(nèi)教師送去參加培訓、參加企業(yè)實踐鍛煉。對引進兼職教師而言，兼職教師給學生進行理論輔導的時間有限，方法單一，且由于汽車企業(yè)技術人員流動性大，學校對兼職教師的培養(yǎng)考核制度不健全，導致有聘書無培養(yǎng)無考核。對送校內(nèi)教師參加培訓和企業(yè)實踐鍛煉而言，由于缺乏相應的考核激勵政策，導致教師的積極性不高，主觀學習能動性不強，所以培訓效果一般。

3 現(xiàn)代學徒制背景下雙師型教師隊伍建設實施路徑

3.1 校企共育，構建校企聯(lián)動新機制，推動產(chǎn)教融合縱深發(fā)展

學校與企業(yè)開展深度合作，面向企業(yè)需求及專業(yè)崗位的技術需求進行考察，系統(tǒng)規(guī)劃校企合作模式。通過校企合作，對雙師型教師團隊建設進行頂層路徑設計，共同推進學校和企業(yè)員工的能力提升。校企共同組建項目領導組和建設組，著力構建了政府部門主導、行業(yè)企業(yè)深度參與的“政校行企”緊密合作的辦學新體制。結合現(xiàn)代學徒制試點工作，建立起校企聯(lián)合培養(yǎng)、成本分擔、資源共用的雙主體育人模式。推動產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展，擴大社會影響力。

3.2 校企共聘，形成一支與現(xiàn)代學徒制相適應的雙導師師資隊伍

3.2.1 加強專業(yè)負責人培養(yǎng)

專業(yè)負責人實行外聘與內(nèi)培相結合機制，負責校企合作平臺建設、校企合作項目、培訓青年教師、課程開發(fā)與實施、專業(yè)內(nèi)涵建設方面的工作。根據(jù)專業(yè)負責人的專業(yè)背景與職業(yè)背景選派參加各種師資培訓、交流活動以及企業(yè)頂崗鍛煉，支持專業(yè)負責人積極申報和主持教育教學研究項目及科學研究項目，提高專業(yè)帶頭人的業(yè)務能力和專業(yè)水平。

3.2.2 加強教學團隊建設

加強青年骨干教師培養(yǎng)。通過外派學習、專家引領專題報告、指導性自學、校本教研、企業(yè)頂崗鍛煉等形式，幫助青年骨干教師盡快掌握現(xiàn)代職業(yè)教育的基本理念、方法與內(nèi)涵；以“任務驅動”的方式，參與行業(yè)企業(yè)調(diào)研、社會技術服務、各項專業(yè)賽事、人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系重構、課程標準開發(fā)、教學情境設計和教育科研等職業(yè)教育實踐與探究，通過分析、研究并解決職業(yè)實踐中的實際問題，掌握新課程開發(fā)與實施的基本原則、流程與方法，提高新背景下職業(yè)教育教學的適應能力，打造具有信息化素養(yǎng)的現(xiàn)代教師隊伍。

3.2.3 深入開展校企互聘工作，不斷壯大兼職教師隊伍

深入開展校企互聘工作，不斷完善校企師資互聘制度，企業(yè)聘請學校教師擔任技術專家，對企業(yè)員工進行理論知識指導；學校聘用企業(yè)崗位能手或技術專家作為學生實習指導教師，對學生進行實習實訓指導。兼職教師隊伍人數(shù)不斷壯大，學校針對企業(yè)導師定期開展教師教學能力提升培訓，確保兼職教師隊伍師資質量。

3.3 校企共管，形成動態(tài)化管理模式，保障人才培養(yǎng)質量

通過制訂各項管理制度，規(guī)范雙師型教師培養(yǎng)工作運行流程，校企共同制訂一系列制度文件，為雙師型教師培養(yǎng)過程中的工作實施和培養(yǎng)質量考核評價提供了規(guī)范和依據(jù)。充分發(fā)揮校企共管作用，在實施過程中形成動態(tài)化管理模式。學校以理論知識和教學教學方法培養(yǎng)為主，企業(yè)以生產(chǎn)性實踐培養(yǎng)為主。通過開展定期例會制度，實現(xiàn)學校、企業(yè)動態(tài)化管理，保障教師培養(yǎng)質量。校企共管形成的動態(tài)化管理模式如圖1 所示。

圖1 校企共管形成的動態(tài)化管理模式

3.4 校企共評，形成多階段、多層次、多維度的全方位綜合評價機制

多階段評價：學院和企業(yè)在雙師型教師培養(yǎng)過程中進行考核評價，監(jiān)控教師學習成效。

多層次評價：學院和企業(yè)從理論知識、實踐能力、教學方法共三個方面對教師進行考核，對雙師型教師的專業(yè)知識及技能掌握情況進行評價。

多維度評價：從學校、企業(yè)、行業(yè)及第三方評價機構對教師的學習效果及技能水平進行評價。

通過給每位教師建立成長檔案，將雙師型教師的理論學習記錄、實踐案例總結、跟崗學習記錄以及自我總結與評價、學校評價、企業(yè)評價和行業(yè)評價相結合，形成具有多階段、多層次、多維度的全方位綜合評價機制。