摭談在初中歷史課堂教學(xué)中如何激趣

摘 要：興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，拓展學(xué)生的情感教育。歷史課堂教學(xué)中的激趣，是激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段，能使學(xué)生更鐘情于歷史學(xué)科，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：摭談;歷史;課堂;教學(xué);激趣

中圖分類號(hào)：G633.51? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）11-0036-04

歷史課教學(xué)中的激趣非常重要，精妙運(yùn)用會(huì)起到意想不到的成效。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并使之內(nèi)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？筆者就歷史教學(xué)中的激趣方案例談如下：

一、懸念激趣

創(chuàng)設(shè)懸念是激發(fā)學(xué)生的求知欲望、發(fā)展學(xué)生思維能力的有效教學(xué)方法之一。

（一）課前懸念

在新課導(dǎo)入時(shí)設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，在聽(tīng)課的過(guò)程中，伴隨著教師的講解而逐一釋疑解惑，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就迎刃而解了。例如：教學(xué)“動(dòng)蕩的中東地區(qū)”時(shí)，先播放介紹中東地區(qū)豐富的石油資源優(yōu)美的自然風(fēng)光和淳樸的風(fēng)土人情的紀(jì)錄片，接著再播放美軍軍事打擊伊拉克的短片，在視覺(jué)上給學(xué)生造成強(qiáng)烈的反差，學(xué)生從中充分感受到戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的嚴(yán)重危害。當(dāng)學(xué)生的情感聚積到臨爆點(diǎn)的時(shí)候，提問(wèn)：“中東地區(qū)為什么動(dòng)蕩不安？引起動(dòng)蕩不安的因素有哪些？我們可以用什么辦法或途徑來(lái)解決？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，由此與新課自然銜接并置身于中東地區(qū)特殊的環(huán)境氛圍中，給學(xué)生以生動(dòng)的視覺(jué)感受，學(xué)生的注意力被牢固吸引住，同教材的距離縮短了，為本課教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的開(kāi)端。

（二）課堂懸念

課堂中精準(zhǔn)把握契合點(diǎn)，巧妙地設(shè)置懸念，既能匯聚學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生探究歷史事件深刻內(nèi)涵的興趣，培養(yǎng)探究能力。例如：教學(xué)“鄭和下西洋”時(shí)，當(dāng)講到明成祖派遣鄭和下西洋不單單是宣揚(yáng)國(guó)威，還隱含有尋找建文帝的下落的歷史未解之謎時(shí)，學(xué)生對(duì)疑謎的探究興趣非常濃厚，議論更是意趣盎然，課堂氣氛十分活躍，此時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和探究，滿足學(xué)生的好奇心。當(dāng)問(wèn)題的答案爭(zhēng)論探究到昭然若揭的火候，教師再作適當(dāng)點(diǎn)撥供學(xué)生參考。這樣激趣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，理解并總結(jié)了歷史事件，又有利于深入探秘歷史問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生捕獲歷史信息的能力。

（三）課后懸念

在課堂小結(jié)時(shí)設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探索、思考。例如“從倒幕運(yùn)動(dòng)到明治維新”講完后，教師設(shè)計(jì)了這樣的思考題：“日本的明治維新，使日本擺脫了淪為殖民地和半殖民地的民族危機(jī);同樣中國(guó)的戊戌變法，卻只維持了短短的103天，史稱‘百日維新，從中你受到了什么啟發(fā)？”留給學(xué)生課后去解決，學(xué)生會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或其他的途徑去獲取解決問(wèn)題的有效信息。這樣，學(xué)生如果把問(wèn)題解決了，本課的難點(diǎn)也就突破了，自然會(huì)悟出歷史的發(fā)展具有曲折性的道理，給人以“課盡而意無(wú)窮”的享受。

二、情感激趣

情感激趣，就是要求教師在創(chuàng)設(shè)的特定情境中進(jìn)行情境交融的教學(xué)，充分挖掘和利用教材中的情感因素，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，引起學(xué)生求知的動(dòng)機(jī)和欲望，讓學(xué)生與教材蘊(yùn)涵的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。例如講授“音樂(lè)殿堂的‘樂(lè)圣”時(shí)，先用飽含激情的語(yǔ)言介紹音樂(lè)家貝多芬的生平及其在世界音樂(lè)史上的地位，然后用恩格斯對(duì)《命運(yùn)交響曲》的評(píng)價(jià)，“要是你沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這部壯麗的作品的話，那你這一生可以說(shuō)是什么音樂(lè)也沒(méi)有聽(tīng)過(guò)。”來(lái)激發(fā)學(xué)生的沖動(dòng)和欲望，緊接著播放《命運(yùn)交響曲》烘托教學(xué)氣氛，學(xué)生被音樂(lè)意境深深感染，此時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)結(jié)合文本中的材料閱讀進(jìn)行德育滲透。問(wèn)：“貝多芬成為‘樂(lè)圣的主要原因是什么？我們應(yīng)學(xué)習(xí)他哪些可貴的品質(zhì)？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上拓展延伸，學(xué)生能在輕松活躍的氛圍中受到深刻的思想教育和啟迪。

三、詩(shī)歌激趣

詩(shī)歌富有音樂(lè)美，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力，初中生都特別喜歡，也積累了數(shù)量可觀的詩(shī)句。老師若把詩(shī)句引入課堂，能起到提神激趣，優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。詩(shī)句在創(chuàng)設(shè)歷史背景，加深對(duì)歷史知識(shí)的感悟，增強(qiáng)歷史事件的識(shí)記等方面都具有其他文字載體無(wú)可替代的特殊作用。如講解奴隸社會(huì)的生產(chǎn)生活狀況時(shí)，可引用《碩鼠》《伐檀》《七月》等講解奴隸主殘酷剝削壓迫奴隸和奴隸們的悲慘生活，奴隸們?cè)骱薹纯官|(zhì)問(wèn)奴隸主的感情在詩(shī)句中力透紙背，具有強(qiáng)烈的感染力。引用詩(shī)句激趣，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)感悟會(huì)更深刻透徹，避免了歷史課本純敘述文字枯燥乏味說(shuō)教的弊端。

詠史詩(shī)是對(duì)某一歷史事件的完美概括和詮釋，用此類詩(shī)句激趣會(huì)產(chǎn)生意想不到的意趣。如章偈《焚書(shū)坑》“坑灰未冷山東亂，劉項(xiàng)原來(lái)不讀書(shū)”，王安石《烏江亭》“江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)？”等詩(shī)句不但記載傳遞了歷史事件信息，而且還蘊(yùn)含著深刻的哲理，讀之使人回味無(wú)窮，意趣盎然。近代詩(shī)在歷史課的激趣中也有不同凡俗的表現(xiàn)，如甲午海戰(zhàn)可用丘逢甲的“四萬(wàn)萬(wàn)人同一哭，去年今日割臺(tái)灣。”長(zhǎng)征引用毛澤東七律《長(zhǎng)征》，南京解放引用七律《人民解放軍占領(lǐng)南京》等等。詩(shī)歌激趣能陶冶學(xué)生情操，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生品讀詩(shī)歌與歷史相映成趣的能力。

四、影視激趣

影視教學(xué)是一種最直觀、形象的教學(xué)方式，它打破了時(shí)間與空間的界限，讓歷史畫(huà)面穿越時(shí)空再現(xiàn)出來(lái)，具有實(shí)現(xiàn)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)綜合觀賞的功能，學(xué)生對(duì)此特別青睞，愛(ài)屋及烏的遷移效應(yīng)增強(qiáng)了對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)趣味。如講授“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”“西安事變”“國(guó)民黨政權(quán)的崩潰”“中華人民共和國(guó)的成立”和“為鞏固新中國(guó)而斗爭(zhēng)”等框目，教師可利用《長(zhǎng)征》《西安事變》《大決戰(zhàn)》《開(kāi)國(guó)大典》等影視媒體片段，讓學(xué)生穿越時(shí)空，再現(xiàn)情景，感受當(dāng)時(shí)的氣氛，增添學(xué)習(xí)歷史事件的樂(lè)趣，激發(fā)情感，為學(xué)生便捷地接受更多的歷史信息擴(kuò)充容量。

五、活動(dòng)激趣

課堂活動(dòng)能讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦地全身心投入，積極參與到其中去體驗(yàn)、感悟和探究，是培養(yǎng)和激發(fā)興趣，展示學(xué)生才能的廣闊舞臺(tái)。

（一）分享故事

歷史課堂上學(xué)生尤其喜歡教師以講故事的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述。例如學(xué)習(xí)“北魏政治和北方民族大交融”時(shí)，先用電子白板展示成語(yǔ)，“風(fēng)聲鶴唳”“草木皆兵”“投鞭斷流”“東山再起”“聞雞起舞”等，再讓學(xué)生把其中所知道的成語(yǔ)故事分享給大家，誘發(fā)學(xué)習(xí)愿望，在講述故事的過(guò)程中，獲取并掌握相關(guān)史實(shí)，故事所蘊(yùn)含的哲理吸引和打動(dòng)了學(xué)生，從而產(chǎn)生共鳴，達(dá)到激發(fā)興趣的效果。

（二）演繹角色

演角色就是將歷史事件通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情景，穿越時(shí)空隧道再現(xiàn)課堂，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)和對(duì)歷史事件的掌握來(lái)演繹歷史，從而更進(jìn)一步理解歷史事件的內(nèi)涵及歷史人物的個(gè)性特征。學(xué)生為了表演得精彩和“入戲”，必須積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，深入挖掘和搜集信息，提煉出最有價(jià)值的信息素材來(lái)助力表演。表演的過(guò)程也就是理解體悟再現(xiàn)歷史情景的過(guò)程，是一次藝術(shù)的再創(chuàng)作加工和實(shí)踐過(guò)程。若要表演贏得掌聲博得喝彩，就得想方設(shè)法地去感知?dú)v史，品讀歷史人物，組織歸納信息資源，揣摩體驗(yàn)扮演角色，全身心地投入表演。如講“商鞅變法”時(shí)讓學(xué)生扮演商鞅形象，體驗(yàn)變法者的睿智和雄辯才華。講“北魏孝文帝改革”時(shí)可模仿孝文帝說(shuō)服規(guī)勸鮮卑臣民遷都的境況等。由于表演源于課本而又高于課本，所以表演既加深了知識(shí)的理解，又達(dá)到了以演促學(xué)，以學(xué)促演目的，對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的提升也大有裨益。

（三）編記歌訣

歌訣是為了便于記誦，按事物的內(nèi)容精要編成的韻文或無(wú)韻但整齊的句子。它是經(jīng)過(guò)藝術(shù)創(chuàng)造后的語(yǔ)言濃縮，是凝練出來(lái)的語(yǔ)言精華。由于其文詞精美、排列規(guī)整，朗朗上口和易于記憶的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生特別樂(lè)于接受和欣賞。教師要收集整理一些歷史記憶歌訣，在課堂教學(xué)中信手拈來(lái)，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)的激趣，此舉不僅能簡(jiǎn)約歷史內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：西晉的八王之亂用“一（乂）躍（越）淫（穎）威（瑋），兩（亮）輪（倫）用（颙）盡（囧）。”一個(gè)字對(duì)應(yīng)一個(gè)王，記憶印象更加深刻。如洋務(wù)派在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間開(kāi)辦的工業(yè)和對(duì)應(yīng)的地點(diǎn)，學(xué)生容易混淆，記憶耗時(shí)費(fèi)力還效果不佳，如果用 “‘安江福天輪開(kāi)上漢陽(yáng)”的歌訣來(lái)記憶，記憶成效自然會(huì)事半功倍。

六、音樂(lè)激趣

“音樂(lè)的魔力，是以使一個(gè)人對(duì)未能感覺(jué)的事有所感覺(jué)，對(duì)理解不了的事有所理解，使不可能的事變?yōu)榭赡堋！保蟹颉ね袪査固┱沁@特有的魅力使音樂(lè)成了歷史教學(xué)中進(jìn)行激趣所不可或缺的資源，在歷史教學(xué)中教師要挖掘并應(yīng)用這種資源，找尋音樂(lè)與歷史文本的契合點(diǎn)，讓音樂(lè)沁潤(rùn)學(xué)生的心田，使教學(xué)達(dá)到水乳交融，春風(fēng)化雨般的良好效果。如講赤壁之戰(zhàn)時(shí)播放電視劇《三國(guó)演義》序幕的畫(huà)面，在雄偉悲壯的主題曲音樂(lè)中，學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的意境所深深陶醉。在這種背景和創(chuàng)意的教學(xué)氛圍中講解，師生都會(huì)有一種輕松愜意的感受，收獲的教學(xué)效果也一定是妙不可言的。如長(zhǎng)征組歌、名著影視插曲、經(jīng)典名曲等都可以如法炮制引用來(lái)進(jìn)行激趣，在品味欣賞音樂(lè)的無(wú)窮魅力的同時(shí)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)情趣。

七、插圖激趣

歷史教科書(shū)插圖多，直觀性強(qiáng)，形象生動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際選擇講解好文本中的插圖，利用插圖激趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效率，加深記憶印象。如講“瓜分中國(guó)狂潮”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察《時(shí)局圖》，分析黑熊、老虎、太陽(yáng)、青蛙、老鷹等各代表哪一個(gè)帝國(guó)主義強(qiáng)盜，再對(duì)照插圖旁的劃分“勢(shì)力范圍”情況表進(jìn)行比照解讀，由于插圖形象地寓意自甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)被帝國(guó)主義者爪分殆盡，中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候的史實(shí)，將學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想情感激發(fā)出來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴效應(yīng)，迸發(fā)出對(duì)帝國(guó)主義的仇恨和對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài)之情，此刻對(duì)知識(shí)的掌握和情感的滲透已是水到渠成，當(dāng)然會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。再如日軍空襲珍珠港插圖與空襲珍珠港示意圖結(jié)合起來(lái)解讀，更契合學(xué)生的認(rèn)知思維規(guī)律，教師只稍作適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生就會(huì)順理成章地掌握，教學(xué)效果自然會(huì)更佳。歷史課本中的插圖都是編者匠心獨(dú)運(yùn)的精髓，特別直觀形象，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和信息，最能吸引學(xué)生的眼球和注意力，是激發(fā)興趣的理想素材。

八、比較激趣

“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切”（烏申斯基）歷史事件往往會(huì)有驚人的相似性，甚至是如出一轍的克隆版。對(duì)比激趣，就是將歷史事件、人物以及歷史現(xiàn)象進(jìn)行綜合比較分析，提煉歸納出共同特點(diǎn)，甄別辯識(shí)出個(gè)性特征，最終推理出符合歷史學(xué)科特征的正確論斷。對(duì)比可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，點(diǎn)燃靈感的火花，促使他們更主動(dòng)積極地親近教材走進(jìn)教材，從而提升教學(xué)效果。初中歷史教材中的比較資源俯拾即是，如中國(guó)史中禪讓制與分封制、郡縣制的比較，秦朝與隋朝兩個(gè)短命王朝的比較，“焚書(shū)坑儒”與“獨(dú)尊儒術(shù)”的比較，“百家爭(zhēng)鳴”各學(xué)派的比較，開(kāi)國(guó)皇帝與末代皇帝的比較等。世界史中文藝復(fù)興與啟蒙運(yùn)動(dòng)的比較，近代英、法、美三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的比較，俄、日資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)改革的比較，三次工業(yè)革命的比較，美國(guó)總統(tǒng)華盛頓、林肯、羅斯福之間的比較等。中國(guó)史與世界史的比較，如戊戌變法與明治維新的比較，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與歐洲反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的比較，中國(guó)文明與其他三個(gè)文明古國(guó)的比較等不勝枚舉。對(duì)比的過(guò)程也就是學(xué)生理解掌握歷史知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，同時(shí)還起到了激發(fā)興趣，發(fā)展智力，加深記憶的積極作用。

總之，在歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法很多，教師應(yīng)精巧設(shè)計(jì)和安排，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使歷史學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而在充滿興趣的教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率。

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