初中數學學科合作式探究教學的創設

周曉霞

摘 要：在科教興國的教育戰略影響下，初中教育開始重視提高學校的教學效率和教學質量，力求能夠培養出高素質的人才。在新課改政策的影響下，初中數學開始引進新型的數學教學方法，將合作式探究教學法應用在了數學課堂中，提高了初中數學教學的質量和效率。

關鍵詞：初中數學 學科 合作式探究

初中數學是學生學習數學的重要時期，在小學數學教學內容的基礎上拓展知識范圍，并為高中數學教學打下堅實的基礎，是培養學生數學學習興趣的重點階段。但是，由于初中生的邏輯思維能力較弱，對于數學知識的學習極其容易出現抵觸情緒，不利于學生數學水平的提升。初中數學教師的教學模式也較為單一，給數學課堂效率的提升帶來了不利影響，導致學生的學習積極性被壓抑了。當合作式教學法被引入數學課堂之后，極大程度地調動了初中學生的學習積極性，激發了學生對數學領域的探究欲望。教師應當認識到合作式探究教學法的有效性，改變自身的教學觀念，不斷地提升自身教學技能，推動初中數學教學模式的革新。

一、合作式探究教學法的概念闡述

合作式探究教學法所指的是一種新的教學環境，改變了以往教師單向輸出教學的模式，將學生作為課堂的主要角色，利用合作探究的形式激發學生的學習積極性，培養學生形成良好的邏輯思維以及創新思維。合作式探究教學法是在新課改政策的基礎之上所提出的，深入貫徹了素質教育的理念，促進了初中教學體制的完善和改革。

合作式探究教學方法具有三個特點：第一，具有極強的開放性。合作式探究教學是讓學生在合作的模式下進行思考和討論，使得學生能夠互相碰撞思維的火花，使學生的思維處于開放的狀態。除去思考思路的開放，學生能夠在合作探究式課堂中發揮自己的天性，也能體現出開放性的特點。第二，具有探究性。合作式探究教學方法使用的目的就在于促進學生主動去探究數學領域，體會到數學知識的內在魅力，訓練學生的探究能力。探究性的特點能夠驅使學生主動的發掘自身的學習潛能，提高學生的數學綜合水平。第三，具有較高的靈活性。靈活性也屬于合作式探究教學方法的重要特點，給學生數學學習帶來了重要的促進作用。合作式探究教學方法的使用將討論活動與知識學習有機地融入了一起，讓教師能夠根據不同的教學內容靈活的變化教學設計，給初中課堂帶來了重要的活力。

二、合作式探究教學方法在初中數學課堂中的有效應用

1.創建生動的教學情境，激發學習積極性

初中生雖然思維能力與小學相比得到了明顯的提升，但是仍然是以抽象思維為主，對于數學知識這一類抽象化的教學知識容易出現理解困難的狀況。利用合作式探究教學方法展開數學教學活動，能夠創設出生動、形象的教學情境，將抽象的數學知識形象化，降低了學生的學習難度。教師需要根據不同的教學內容來創設情境，如當學習的知識與生活聯系較為緊密時可以創設生活情境，當教學內容較為復雜時，教師可以創設問題情境，利用一個又一個的問題引導學生逐漸探索其中的奧秘。在情境創設結束之后，教師可以讓學生以小組的模式展開討論，解決教師在教學情境中所提出的問題或者教學任務。

例如，在北師大版初中數學《生活中的立體圖形》的教學過程中，教師可以以教室為問題背景，對學生提出問題，讓學生在合作的過程中解決教師布置的教學任務。教師可以拿出一根粉筆，并在黑板上畫一個圓形，對學生進行提問：這兩種圖形有什么區別呢？生活中都有哪些立體圖形的出現呢？在提問之后，教師讓學生以小組為單位展開討論，尋找出生活中常見的立體圖形，加強學生對立體圖形的理解。

2.營造活躍的課堂教學氛圍

通過對合作式探究教學方法的研究，可以發現合作式教學是以學習小組為基本組織形式，通過學生和學生之間的交流探討，共同實踐教學目標的活動。這種教學方法以增強小組的問題交流和學習合作為重點，改變了以往課堂教學中“教師講課，學生聽講”的單一的教學形式。通過小組討論學習，讓學生真正地參與到學習過程中，主動地去探索知識，從而使不同程度學生的學習能力得到提高。在學生討論的過程中，會創作出積極活躍的課堂氛圍，有助于學生更好地融入數學探索活動之中，對學生數學綜合能力的提升有重要意義。教師需要注意維持學生在討論過程中的秩序問題，避免學生出現紀律混亂的問題。

3.提高實踐活動效果，提升學生綜合水平

在新課改政策的影響下，實踐活動已經成為初中數學教學活動中的重點，能夠檢驗學生的數學能力，同時還能促進學生實踐能力的提升，加強學生對數學知識的理解。以往的數學實踐活動要么以個人為單位，要么以班集體為單位，當以個人為單位時容易出現差生難以融入活動中的問題，而以集體為活動單位教師無法照顧到每個人。在合作式探究教學方法的影響下，學生可以以小組的模式展開實踐活動，能夠達到優等生帶差生的目的，提高學生的整體水平，提高了數學實踐活動的有效性。

例如，在北師大版初中數學八年級上《綜合與實踐》的教學過程中，教師可以讓學生根據教材中的活動背景，以小組為單位開展實踐活動，加強學生對計算器以及使用方法的了解。教師可以讓學生先選擇一個三位數，然后對這一個數字進行順序顛倒，得出最大和最小的數，將兩個數字相減得出另一個三位數。學生將所得差進行順序顛倒，然后再加上差，讓學生觀察發生的結果，并嘗試對四位數和五位數進行計算，分析其中的規律，做成實踐報告的形式作為本次活動成果展示途徑。

結語

合作式探究教學將學生作為課堂的學習活動主體，顛覆了以往初中數學課堂教學的被動式教學模式，使學生能夠真正地成為學習的主人。合作式探究教學方法深入貫徹了新課改政策的教育理念，真正地做到了將學生作為課堂中心，利用學生的自主性提升學生的學習效率，激發學生的主觀能動性。同時，利用合作式的學習形式，使學生能夠更好與同學進行合作，提升了學生的合作能力，對學生未來進入工作環境有很大的益處。在合作的過程中，學生不僅發現了探索數學的樂趣，也增強了自身的協調技能，有利于學生人際交往水平的提升。隨著新課改的不斷深化，合作式教學法將會被廣泛地應用在各種課堂上，促進教育體制的改革和創新。